基于校企合作的中職“雙師型”教師培養(yǎng)研究

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1、基于校企合作的中職“雙師型”教師培養(yǎng)研究【摘要】“雙師型”教師為職業(yè)教育中的中堅力量，直接關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，“雙師型”教師隊伍建設(shè)是我國職業(yè)教育在“工學(xué)結(jié)合，校企合作”辦學(xué)模式下所應(yīng)對的關(guān)鍵問題之一。本文綜述了國內(nèi)中職各個學(xué)校“雙師型”教師隊伍的建設(shè)模式，分析了現(xiàn)有“雙師型”教師隊伍建設(shè)模式的一些情況，并提出了校企合作培養(yǎng)中職“雙師型”教師的意見和建議。【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育校企合作“雙師型”教師隨著我國工商業(yè)的迅猛發(fā)展，技能型人才的社會需求不斷擴大，企業(yè)對技能型人才的綜合素質(zhì)要求逐步提高，這對我國較為落后的中等職業(yè)教育發(fā)起了巨大沖擊。師資隊伍建設(shè)是優(yōu)

2、化教學(xué)質(zhì)量的核心問題，而“雙師型”教師培養(yǎng)是師資隊伍建設(shè)的核心，是改善中職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。一、中職“雙師型”教師隊伍建設(shè)模式的現(xiàn)狀1.專兼結(jié)合模式。中職學(xué)校從企業(yè)聘請專業(yè)基礎(chǔ)扎實且實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)人才擔(dān)任兼職老師，除承擔(dān)部分專業(yè)理論教學(xué)和指導(dǎo)實踐性教學(xué)外，還參與人才培養(yǎng)方案制定以及專業(yè)課程建設(shè)與改革，以彌補中職學(xué)校實踐教學(xué)能力的不足。1.雙向兼職模式。較專兼結(jié)合模式而言，雙向兼職模式是更深層的校企資源共享方式。企業(yè)人才助陣中職師資隊伍建設(shè)的同時，優(yōu)異專任教師依靠企業(yè)兼職，為企業(yè)供給技術(shù)創(chuàng)新思緒，優(yōu)化本身工程實踐技能，促進(jìn)優(yōu)異專任教師向“雙師型

3、”教師轉(zhuǎn)化。2.實踐培養(yǎng)模式。依靠校企互助平臺，依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和中職專業(yè)需要，挑選老師到企業(yè)介入車間生產(chǎn)及技能改良，積攢企業(yè)生產(chǎn)履歷，優(yōu)化實踐操作能力，解析理論與實踐相脫離問題，圓滿完成一般老師向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)化。3.研發(fā)服務(wù)模式。中職學(xué)校與企業(yè)以科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)為結(jié)合點，以企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)攻關(guān)和新產(chǎn)品研發(fā)與規(guī)劃為導(dǎo)向，以橫向課題為首要情勢，充分發(fā)揮中職教師較強的科研技能，在為企業(yè)供給技術(shù)服務(wù)的同時，強化教師工程實踐技能的新一代師資培養(yǎng)渠道。二、中職“雙師型”教師隊伍建設(shè)模式的問題近年來，各個中職學(xué)校均在不停探尋“雙師型”教師隊伍建設(shè)的有效方法，雖

4、說獲得一些效果，卻在教師培養(yǎng)機制上仍存在一些問題。1.隊伍建設(shè)方式機械。由“雙師型”教師隊伍建設(shè)模式近況解析中可以看出，各中職學(xué)校采納的首要方法是外部引進(jìn)和內(nèi)部培養(yǎng)相結(jié)合的體例，在校企文化融會方面與預(yù)期方針相差甚遠(yuǎn)，并且外部引進(jìn)體例也僅停留在相關(guān)企業(yè)或科研單位中，優(yōu)異兼職老師引進(jìn)比例較低，可以承擔(dān)的講授工作極為有限。1.激勵機制效果一般。目前，國內(nèi)中職學(xué)校均以學(xué)術(shù)業(yè)績作為老師審核和職稱評聘的首要條件，造成了老師重學(xué)術(shù)輕技術(shù)的不良現(xiàn)狀;其次，中職學(xué)校在“雙師型”教師的審核與解析方面，沒有詳細(xì)可行的優(yōu)惠政策，表現(xiàn)不出任何亮點，致使老師介入實踐技術(shù)磨煉的積極

5、性始終不高。2.師資培養(yǎng)體系不全。目前我國師資培養(yǎng)機構(gòu)大多面向理論講授，針對各個中職學(xué)?！半p師型”教師的培養(yǎng)仍未起步，在“雙師型”教師培養(yǎng)過程當(dāng)中，只能依靠校企互助平臺，而我國的校企互助仍處于初級階段。正因為這樣，師資隊伍建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于高技能人才培養(yǎng)的需求。另外，在“雙師型”教師資格認(rèn)證方面，缺乏統(tǒng)一而權(quán)威的認(rèn)證制度，難以進(jìn)行規(guī)范化操作和管理，在一定程度上也阻礙了“雙師型”教師隊伍建設(shè)。三、基于“校企合作”的中職“雙師型”教師培養(yǎng)研宄依靠以上解析可知，在“雙師型”教師隊伍建設(shè)中應(yīng)注重如下幾個方面：第一，在構(gòu)建校企互助平臺時，首先要做到在行業(yè)中或區(qū)域經(jīng)濟

6、發(fā)展中較為領(lǐng)先的企業(yè)互助;第二，由于各個中職辦學(xué)范圍的擴展與專業(yè)老師緊缺的矛盾加劇，在充分利用假期及課余時間的同時，挑選優(yōu)秀老師輪流到合作企業(yè)掛職深造;第三，啟動激勵機制，政策上傾向于“雙師型”教師，制度上改善“雙師型”教師的資格評定及管理方法，充分調(diào)動專任教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化的積極性;第四，各個中職學(xué)校必需建立服務(wù)意識，竭盡全力為企業(yè)供給技術(shù)服務(wù)，真正做到中職培養(yǎng)人才和企業(yè)尋求成長的互利共贏，推動校企互助不斷深化。“雙師型”教師是一個發(fā)散性的概念，它隨著時代的發(fā)展而賦予中職教師新的含義。就是說對中職教師確定了一定的界限，它的根本性質(zhì)是教師要有雙重

7、能力，即教學(xué)能力和生產(chǎn)實踐能力。拓寬建設(shè)“雙師型”教師隊伍和完善校企合作，應(yīng)該從以下幾方面加以解決。一是拓寬教師來源渠道，實施校企雙向兼職。通過生產(chǎn)實踐，讓企業(yè)專業(yè)技術(shù)精練人員與學(xué)校理論知識豐富的教師分別到對方行業(yè)從事兼職活動，實行“走出去，請進(jìn)來”的教學(xué)方法，將理論知識與生產(chǎn)實踐融合在一起。二是構(gòu)建校本培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)是要建設(shè)一支合格的中職學(xué)?！半p師型”教師隊伍。校本培訓(xùn)既要有總體目標(biāo)，又要有具體目標(biāo)。在培訓(xùn)時，要考慮不同教師的不同需求。校本培訓(xùn)要體現(xiàn)教師、學(xué)校和國家的發(fā)展需要，培訓(xùn)內(nèi)容要實用多樣。通過校本培訓(xùn)的實踐，探索出一套培養(yǎng)目標(biāo)明確、培訓(xùn)層

8、次分明、時間長短結(jié)合、校內(nèi)校外互補、“理、實”共同提高的校本培訓(xùn)模式。三是完善激勵機制。中等職