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《小學數(shù)學“以學定教,促進自主發(fā)展”模式初探》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、小學數(shù)學“以學定教，促進自主發(fā)展”模式初探當前，小學教育已不再是以獲取知識為首要目標，而是更關(guān)注人的全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，關(guān)注學生未來以什么方式參與學習、生活與工作。因此，我們立足于學生的發(fā)展，提出了“以學定教，促進自主發(fā)展”的小學數(shù)學教學模式。讓教真正服務于學，努力去研究學生學的方法和策略，啟迪他們以富有個性的思維方式去面對學習，開展學習，促進其自主健康發(fā)展。一、“以學定教案，促進自主發(fā)展”這一模式的理論指導依據(jù)1.終身教育和個性教育是21世紀教育的兩大顯著特征聯(lián)合國國際教育發(fā)展委員會認為，受教育者要“學會學習、學會做事、學會共處、學會做人”，其核心是學會
2、學習，也就是“會學”。1.課程標準的基本理念(1)數(shù)學教育應面向全體學生。實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。(2)有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探宄與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。2.小學生的心理認知特點嘗試、探宄、直觀感受、形成體驗、掌握規(guī)律，是小學生認知的主要特點。兒童與生倶來有一種以自我為中心的探索活動方式，并且希望自己在活動中是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。3.布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論布魯納認為建立認知結(jié)構(gòu)是一種能動的活動，強調(diào)學生自己思索、探宄和發(fā)現(xiàn)事物，主張引導學生通過自己
3、主動發(fā)現(xiàn)，去促進知識的生成構(gòu)建過程。4.羅杰斯的人本主義心理學理論羅杰斯提出教育應促進人個性的張揚，教學目標應以人的本性為出發(fā)點，把教學作為促進自我實現(xiàn)的工具，以發(fā)展創(chuàng)造能力為核心。1.倡導反思與評價，促進師生互動發(fā)展的質(zhì)量觀。、“以學定教，促進自主發(fā)展”模式主要遵循的原則1.主體性原則教學設計的目的是為了支持學生的學習，必須最大限度地調(diào)動學生探索的積極性和主動性，有效地促進學生自主探究與合作交流，保證學生有充足的時間和空間去學習、思考與交流。2.目標性原則課堂教學應有一定的培養(yǎng)方向和目標要求，這樣才能引導師生朝著一致目標互動發(fā)展。3.實效性原則現(xiàn)行教材編排過
4、分教案化，不少例題內(nèi)容脫離學生的生活實際，因此，必須根據(jù)學習需要大膽處理教材，從學生生活實際汲取鮮活的內(nèi)容充實教學。4.合作探究性原則要營造一定氛圍，提供一定時間和空間，讓學生參與合作探宄，在多維互動交流中進行有效合作，相互支持、配合與反思，豐富認識。1.發(fā)展性原則要堅信教學過程是一個相互促進發(fā)展的過程，教師應適時調(diào)整策略，努力幫助每一個學生有效地學習，使之按自己的個性特質(zhì)在知識、能力、情感等方面盡可能地得到發(fā)展。三、“以學定教，促進自主發(fā)展”模式設計的課堂教學的一般性環(huán)節(jié)1.創(chuàng)設情境引學教師：創(chuàng)設問題情境，構(gòu)筑新舊知識矛盾沖突，或提示探究意向和問題思考系列。
5、這一環(huán)節(jié)要求教師要注重學生的兩個實際：(1)知識水平的實際(必須符合學生最近發(fā)展區(qū))。(2)現(xiàn)實生活和心理特征實際(要從學生熟悉的，符合學生心理特征中去汲取素材，這樣才能激發(fā)學生探究的興趣)。學生：創(chuàng)設問題情境，自學課本或動手實際操作嘗試解決問題，并對問題理解、解決情況做必要的記錄。意圖：激發(fā)學生自主探究，對新知的學習形成一定的自我體驗，為下一步的教學活動奠定良好的基礎。1.集體深入探學(1)小組合作，交流自學、嘗試實踐心得。此環(huán)節(jié)要求給予問題學生在小組內(nèi)優(yōu)先闡明觀點的權(quán)利。在交流中，小組要指定一名記錄員，把小組的觀點進行匯總，以便報告員進行小組觀點陳述。意圖
6、：融合各方觀點，讓學生明確清楚什么，還有哪些不清楚，達成共識，以便組間陳述交流。(2)小組報告員闡明各小組認識，教師仔細傾聽各小組學習成果，了解學生的認知層次，篩選出存在的主要問題，呈現(xiàn)給學生。意圖：讓學生明確?米入探究的意向，增強學習活動的針對性和實效性。(3)教師點撥啟智，讓學生自主發(fā)言或組織小組合作深入探宄。意圖：在多維互動交流中，整合信息，對所了解的信息進行自我界定、評判，以升華認知層次。(4)教師引發(fā)辯論，評判各自觀點，篩選出最佳答案或結(jié)論。意圖；激活學生思維，訓練學生口才，讓學生在分析比較中不斷地自我思考、反省，深度從不同的結(jié)論之間建立起有價值的聯(lián)
7、系，以便準確把握新知的內(nèi)在規(guī)律，獲取深層次的認識體驗。1.反饋內(nèi)化新學(1)質(zhì)疑問難。讓學生對所學進行質(zhì)疑或教師設疑挑戰(zhàn)學生。意圖：營造質(zhì)疑氛圍，讓學生敢想、敢說、敢問，有所發(fā)展，勇于創(chuàng)新。(2)設計基本性練習。根據(jù)學生實際和教學內(nèi)容，設計一些嘗試題，讓學生獨立自主解決。意圖：重視發(fā)揮課本習題的導向利用，鞏固新學；面向全體學生，形成基本知識和技能。(1)反饋評價。讓學生說說各自的解題方法與思路，并在集體交流評價中歸納出最佳答案。意圖：發(fā)揮教師導向作用，讓學生在評價中內(nèi)化知識，完成新的認知構(gòu)建，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。1.深化評價新學(1)再現(xiàn)性練習。根據(jù)學
8、生在嘗試練習中反饋出來的問題，設計再現(xiàn)
