生涯教育:中國教育應(yīng)有之義

生涯教育:中國教育應(yīng)有之義

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1、生涯教育:中國教育應(yīng)有之義  今天的大學(xué)生,除了應(yīng)對找工作的艱難,還有找工作過程中的“茫然”。前者一定程度上是就業(yè)大環(huán)境使然,而后者則暴露出中國教育中的一個軟肋,那就是生涯教育的缺失。被推向市場的畢業(yè)生們獲得了選擇的自由,卻缺少了生涯規(guī)劃的自主,“茫然”背后也給了中國教育思考的空間?! ≈袊脑S多孩子從小便有了“科學(xué)家”“工程師”的夢想,但當(dāng)他們長大那一天,他們的夢想多半還是夢想,因?yàn)樵谑畮啄甑氖芙逃^程中,幾乎沒有人再問及他的夢想,以致自己長大后都難以記起?! 《鴩獾暮⒆訁s少有“科學(xué)家”的夢想,他們可能愿意當(dāng)一名“火車司機(jī)”“牙科醫(yī)生

2、”,甚至是“農(nóng)場工人”,他們夢想的種子在自己的教育生涯中逐漸明晰、修正,最終許多人能夠如愿以償?! ∵@樣一個關(guān)于夢想的對比,并無絲毫苛責(zé)中國孩子之意,也無意探討學(xué)生應(yīng)該樹立怎么樣的夢想,筆者所關(guān)注的是我們的教育對學(xué)生的夢想是否有了現(xiàn)實(shí)的關(guān)照?! ‘厴I(yè)了,不知想要做什么?  臨近大學(xué)畢業(yè),北京某大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)的小張和同學(xué)頻繁地穿梭于各種招聘會。在應(yīng)聘過程中,她時常被用人單位問及個人的職業(yè)規(guī)劃。剛開始,她覺得有點(diǎn)懵,只能用一些不疼不癢的話應(yīng)付對方的問詢。到后來,被問及的次數(shù)越來越多,她便絞盡腦汁為自己設(shè)計了一個“規(guī)劃”10,為此,她還從網(wǎng)

3、上搜索了一些“模板”,力求讓自己的答案盡善盡美。  有了預(yù)先設(shè)計,在應(yīng)聘過程中也就心里有了底,再遇到類似問題也多半能夠沉著應(yīng)對。然而,小張疑惑為何自己在學(xué)校時沒有認(rèn)真考慮過這個問題?她也懷疑這樣一個應(yīng)急的規(guī)劃在她踏入工作崗位時是否能夠兌現(xiàn)?! ?shí)際上,和小張一樣,今天的許多大學(xué)畢業(yè)生都面臨著類似狀況。據(jù)《南方教育時報》調(diào)查,逾九成大學(xué)生無明確職業(yè)規(guī)劃。而據(jù)2012年年底南京高校的一份調(diào)查顯示,近六成大學(xué)生無職業(yè)規(guī)劃。其中,“不知道什么是職業(yè)規(guī)劃”的大學(xué)生占30.1%,而選擇“做過系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃”的只占9.1%?! ∵@種“茫然”,直接表現(xiàn)在

4、求職過程中缺乏明確的職業(yè)取向,“畢業(yè)了,卻不知道自己想要干什么?”往往是許多畢業(yè)生的求職狀態(tài)。他們在職場上往往“看菜下單”,到招聘會或者網(wǎng)絡(luò)上海量搜尋職位。如果遇到中意的崗位,就拿相應(yīng)的崗位要求度量自身的條件,符合了,就去應(yīng)聘,否則就繼續(xù)尋找?! ★@然,這樣的求職路徑下,招聘方是規(guī)則的制定者,而應(yīng)聘的畢業(yè)生們則多被動地按照用人單位的條件,進(jìn)行自我審視。在審視自我的過程中,畢業(yè)生們還是處于被動的位置。固然一部分學(xué)生憑借好的學(xué)校、專業(yè)找到了所謂的“好工作”,但并不能確定是他們喜歡的工作?! ∵@種“茫然”實(shí)際上出現(xiàn)的更早,那就是大學(xué)報考時。據(jù)第

5、三方調(diào)查機(jī)構(gòu)麥克思近幾年對大學(xué)新生適應(yīng)情況的調(diào)查顯示,邁入夢寐以求的大學(xué)校門后,許多學(xué)生出現(xiàn)了很大“落差”10。2009年,在對2759名大學(xué)新生調(diào)查中,35%的本科新生對自己的學(xué)校不滿意,專業(yè)方面,表示對自己的專業(yè)滿意的大一新生僅有4%。如此,每年開學(xué)季許多剛進(jìn)校門的學(xué)生就會想著法子“換專業(yè)”?! ∧壳案咝Q專業(yè)有嚴(yán)格的限制,多數(shù)想換專業(yè)的學(xué)生往往愿望成空,只能為當(dāng)初的盲目選擇買單。當(dāng)他們走出校門獲得重新選擇機(jī)會的時候,就業(yè)中的專業(yè)“不對口”也就成為常見現(xiàn)象。學(xué)什么,不一定非要做什么,但如果專業(yè)不對口,對許多學(xué)生而言,所學(xué)專業(yè)知識便失

6、去了用武之地,在新的專業(yè)領(lǐng)域,需要重新學(xué)習(xí),無疑增加了其職業(yè)發(fā)展難度?! ≈袊佬g(shù)學(xué)院設(shè)計藝術(shù)學(xué)院院長吳海燕坦言:專業(yè)不完全對口,又不完全了解崗位對工作人員的標(biāo)準(zhǔn)要求,結(jié)果容易導(dǎo)致畢業(yè)生初次就業(yè)時跳槽頻頻,往往造成單位個人“兩敗俱傷”。對于學(xué)校乃至國家而言,科學(xué)合理的專業(yè)布局也失去了可參照的“準(zhǔn)星”,一定程度上也造成了教育資源的浪費(fèi)?!  把a(bǔ)課”還來得及嗎?  職業(yè)規(guī)劃的缺失,增加了大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)難度。對此,有專家指出,長期職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)缺失是其根本原因,教育部門應(yīng)提高職業(yè)規(guī)劃課程輔導(dǎo)效率,培養(yǎng)學(xué)生自主就業(yè)意識。  據(jù)有關(guān)資料:國內(nèi)高校中

7、最早正式開設(shè)職業(yè)生涯教育課程的是1984年處于改革開放前沿的深圳大學(xué),隨后在一些高校也有零星開設(shè),但沒有形成氣候。10  局面的改變在2007年,國際金融危機(jī)引發(fā)大學(xué)生就業(yè)難。在中央政府主導(dǎo)下,2007年,教育部下發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求的通知》,提出從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程,并作為公共課納入教學(xué)計劃,貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程?! ”M管從2008年開始職業(yè)生涯課便被納入大學(xué)教學(xué)計劃,但顯然效果不盡如人意,這一點(diǎn)從大學(xué)畢業(yè)生職場中的“茫然”狀態(tài)可見一斑?! 《鴱墓P者調(diào)查情況看,畢業(yè)生

8、們也普遍不認(rèn)可課程效果,表示提不起興趣。就如同媒體報道的那樣,當(dāng)被問及學(xué)校就業(yè)輔導(dǎo)課的效果時,不少大學(xué)生表示,自己已經(jīng)不記得就業(yè)規(guī)劃課所講的內(nèi)容了,唯一記得的,是當(dāng)初“不來上課就不給學(xué)分”的警

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