高職院校學(xué)生英語應(yīng)用能力現(xiàn)狀與培養(yǎng)對策探究

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1、高職院校學(xué)生英語應(yīng)用能力現(xiàn)狀與培養(yǎng)對策探宄摘要：本文根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基礎(chǔ)要求》對高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，就高職學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)這一問題進(jìn)行了分析和探討。分析了學(xué)生英語應(yīng)用能力的基本情況和培養(yǎng)存在的問題，并借鑒有關(guān)教學(xué)理論探討了教學(xué)手段和教學(xué)模式的改革對策。關(guān)鍵詞：高職生英語應(yīng)用能力高等職業(yè)教育是中國高等教育體系中的一種類型和層次，是融普通高等教育與技能教育為一體的實(shí)用型教育，它以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為核心。培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性，專業(yè)設(shè)置的應(yīng)用性，教育過程的實(shí)踐性，市場要求的導(dǎo)向性等是國外高職辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，國外高職畢業(yè)生的就業(yè)率甚至比普通大學(xué)還高。

2、因此，公共英語在高職院校作為學(xué)生的一門必修課，在幫助學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)語言知識的同時，更要注重培養(yǎng)學(xué)生用英語語言工具處理實(shí)際事務(wù)的應(yīng)用能力，公共英語教學(xué)要與學(xué)生未來所從事的職業(yè)相結(jié)合，應(yīng)將職場英語引入公共英語教學(xué)中來。我國《高職高專教育英語課程教學(xué)基礎(chǔ)要求》明確提出“高等職業(yè)教育是為培養(yǎng)面向社會需要的高技能型人才目標(biāo)而服務(wù)的，高職英語課程作為高等職業(yè)教育的一個重要組成部分，要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)”，為高職公共英語教學(xué)指明了方向，“探索和實(shí)踐提高高職學(xué)生英語應(yīng)用能力的方法和途徑”成為教育工作者的研宄重點(diǎn)［1］。一、高職院

3、校學(xué)生英語應(yīng)用能力影響因素與現(xiàn)狀我國高職院校學(xué)生來源一是在錄取完三個層次的本科后錄取的，二是通過春季高考從中專、技校、職業(yè)中學(xué)升入高職的，因此，無論是考試成績還是學(xué)習(xí)能力均處于高等教育生源的最低檔，而且多數(shù)來自農(nóng)村，英語基礎(chǔ)較差的現(xiàn)象更為突出，對英語學(xué)習(xí)的重要性缺乏足夠的認(rèn)識或信心不足。另外，和高中相比，由于學(xué)習(xí)強(qiáng)度大為下降，而且在監(jiān)管方面，老師和家長的關(guān)注減少，再加上許多高職院校的校園環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理和師資條件等與學(xué)生理想中的“大學(xué)”相差甚遠(yuǎn)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，缺乏學(xué)習(xí)動力和興趣，學(xué)生學(xué)英語僅為學(xué)分而學(xué)習(xí)、為考試而學(xué)習(xí)，未把英語學(xué)習(xí)看作

4、是自身素質(zhì)提升、能力提高的需要，影響了應(yīng)用能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力提高比較緩慢。再者，高職院校英語老師大多是各大院校英語專業(yè)畢業(yè)的碩士生、博士生，畢業(yè)后直接入校教學(xué)，沒有英語實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，而且多數(shù)高職院校在教師繼續(xù)教育發(fā)展方面重視不夠，經(jīng)費(fèi)投入少，不能提供將英語老師送往國外直接體驗(yàn)英語國家本土文化的機(jī)會，英語教師的應(yīng)用能力也存在著參差不齊的狀況，制約了高職學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。學(xué)生英語應(yīng)用能力薄弱一方面表現(xiàn)在：基本聽力辯解能力、語言理解能力、翻譯能力和寫作能力欠缺，更主要表現(xiàn)在實(shí)際工作中英語溝通能力欠缺，高職學(xué)生英語應(yīng)用能力與社會需求之間存在較大差距

5、。二、當(dāng)前高職學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)存在的問題1.課堂教學(xué)模式存在問題長期以來，在英語教學(xué)課堂中，一直是以教師為中心的傳授性教學(xué)活動為主，教師利用大量時間對語法、詞匯進(jìn)行講解，課堂上主要采用的是語法一翻譯教學(xué)法，學(xué)生也只是忙于記憶，學(xué)生參與課堂活動的機(jī)會較少，是一種灌輸性的教學(xué)模式，嚴(yán)重缺乏語言輸入的主觀能動性和積極性，雖然學(xué)生的應(yīng)試能力有了提高，但實(shí)際應(yīng)用能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后了。高職英語是公共基礎(chǔ)必修課，有些系部也開設(shè)了一些選修課。但選修課是按教師自身的興趣、意愿或?qū)ｉL開設(shè)的，沒有考慮和兼顧學(xué)生的專業(yè)和未來工作崗位的需求，缺少針對性和應(yīng)用性，公共英語和專業(yè)英語在教學(xué)內(nèi)容

6、上脫節(jié)，所以學(xué)生無法用英語這個工具來解決專業(yè)方面的問題。1.英語課程評價需科學(xué)化高職英語是公共課，大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)眾多，師資和教學(xué)設(shè)施相對缺乏，主要是檢測學(xué)生是否掌握了本學(xué)期的英語語言知識，測試題型以客觀試題為主，尤其是多項(xiàng)選擇題。這種測試的內(nèi)容和方式并不能考查學(xué)生的應(yīng)用能力，而且平時成績往往流于形式，期末考試劃定范圍，甚至原題讓學(xué)生背記，這使他們養(yǎng)成了依賴心理，厭惡考試心理和懶散的習(xí)慣。這種評價模式，造成高職英語的課堂教學(xué)只能以應(yīng)試為目的，不利于學(xué)生的英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)［2］。三、培養(yǎng)高職學(xué)生英語應(yīng)用能力的對策1.培養(yǎng)內(nèi)化語言應(yīng)用能力英語是一門技能課程，要把英

7、語當(dāng)作一種技能來掌握，而不是僅僅作為一門知識來學(xué)習(xí)。英語課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心進(jìn)行課前策劃，設(shè)計出有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)?A教學(xué)活動，使課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)操練和應(yīng)用英語?A實(shí)踐場所。教師應(yīng)堅持用英語組織教學(xué)，營造真實(shí)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生多開口、多動筆，培養(yǎng)提高語言輸出能力。并且要充分利用學(xué)校多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，如在學(xué)習(xí)高職第二冊第一單元SteveJobs,TheAppleTechTitan,可先為學(xué)生播方夂喬布斯的視頻，了解他的個人概況、個人背景、編年簡歷等，來輔助教學(xué)，擴(kuò)展了教學(xué)表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，使學(xué)生的視覺和聽覺得到拓展，豐富了學(xué)生的感知，可吸引學(xué)生

8、的注意力，