資源描述：
《幼兒園小班角色游戲中教師指導策略的研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、幼兒園小班角色游戲中教師指導策略的研究一、問題提出 學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。角色游戲是幼兒自然游戲的一種，是幼兒期特有的游戲，它全面反映了游戲的特點。它于生活，孩子們耳濡目染。角色游戲能讓幼兒體驗到互相和交往的樂趣，學習交往的技能，幫助他們建立良好的伙伴關系和對家庭的認知能力。教師聰明有效的指導引導、豐富幼兒行為的一種行為。在小班角色游戲中不理解角色的定義，會對角色游戲的質量產(chǎn)生很大的影響，結合小班年齡特點和角色游戲的固有特點，加上教師的有效指導和教師對相關知識的學習
2、，會大大加強幼兒的發(fā)展。 二、研究設計 （一）研究內容 幼兒進行角色游戲時為什么要教師指導？教師指導小班幼兒進行角色游戲時的語言、行為、動作以及指導方式是什么？教師指導小班進行角色游戲后，角色游戲發(fā)生了什么變化？幼兒從最開始的心情和教師干預后的心情是什么？ ?。ǘ┭芯糠椒ā ?.觀察法.2.行動研究法.3.經(jīng)驗總結法 ?。ㄈ﹩栴} 1.相關理論知識不清楚 2.研究思路受限 ?。ㄋ模┙鉀Q辦法 1.通過自身的實習經(jīng)驗與相關的文獻研究，解決師幼互動中存在的客觀問題并進行理論的分析和探討?！ ?.通過導師的
3、指導和大量資料查閱，研究方法和手段得到豐富，研究素材得到擴充，為順利完成本論文提供了保證?！ ∪?、小幼兒個案研究 為了研究的更準確、真實、更具有說服力，我觀察了小班幼兒“樂樂”在角色游戲中的行為和表現(xiàn)，并通過三個案例來綜合分析，研究?！ 。ㄒ唬┑谝环萦^察記錄 觀察記錄：樂樂和君君在娃娃家游戲，這時候聽到了有哭聲，我趕緊走過去看發(fā)生了什么，我走上前問“樂樂，你怎么哭啦？”、“她搶我的煤氣灶。”樂樂指著馨馨說。“馨馨你為什么要和他搶東西呀？”我問道、“他不把煤氣灶給我燒菜呀！”、“娃娃家里的每一樣物品都屬于娃娃家
4、，進來的小朋友都要遵守娃娃家的規(guī)則，你們都想用煤氣灶，可以君君用一會之后，樂樂再用。并且你們可以一起做飯啊，分工合作，兩個人一起也會做了比較快是不是？再說爸爸媽媽他們在家的時候你看見過他們爭奪一個煤氣灶嗎？”“沒有”“所以啊我們都互相謙讓一點，你們也不希望爸爸媽媽吵架是不是，所以你們也不能吵架啊?！彼麄儌z聽了以后使勁地點了點頭。 結論分析：剛剛進入幼兒園的小朋友對角色游戲充滿了好奇，這種既熟悉又不太清楚的游戲他們非常喜歡又能跟現(xiàn)實聯(lián)系起來。他對于“爸爸、媽媽”的角色十分感興趣，爭著搶著扮演“爸爸媽媽”但對游戲不
5、了解，也不清楚要怎么玩，便會出現(xiàn)爭搶一樣娃娃家用具的情況，并且玩著玩著就忘記了自己的角色，只想要模仿爸爸媽媽在家時的狀態(tài)去使用娃娃家的用具?！ ⊥ㄟ^這份觀察記錄我發(fā)現(xiàn)了小班幼兒在進行角色游戲時產(chǎn)生的問題： 1.小班幼兒不能遵守游戲規(guī)則，有秩序的進行角色游戲，出現(xiàn)了爭搶角色游戲玩具的現(xiàn)象。 2.小班幼兒的社會經(jīng)驗不足，無法分辨爸爸媽媽的角色定義?！ ?.小班幼兒對角色游戲還處在擺放玩具上，不知如何進行角色扮演?！ ♂槍@些問題要求教師在角色游戲開始先講清楚角色游戲的規(guī)則和游戲中角色的定義通過多次的告知游戲的玩法
6、，更能清楚的讓幼兒知道游戲的玩法，為之后的游戲做一個良好的鋪墊。明確角色游戲的意義以便更好的進行游戲，增加社會經(jīng)驗和社會交往，明確角色定義。教師隨時指導幼兒進行游戲，適時的插入，注重安全教育的引導?！ 。ǘ┑诙萦^察記錄 觀察記錄：這次角色游戲的主角是君君和樂樂，君君媽媽抱起了娃娃床上的小寶寶，邊哄小寶寶邊整理床鋪，哥哥樂樂在一旁協(xié)助、幫忙?！拔沂菋寢專闶歉绺?，媽媽給寶寶喂奶，你到廚房里幫幫忙做飯好嗎？”媽媽君君對哥哥樂樂說?！翱墒俏也粫鲲埌?，在家里都是媽媽做飯的?！备绺鐦窐凤@然很不愿意。媽媽說：“可是我
7、現(xiàn)在沒有時間啊，我在給寶寶喂奶，一會寶寶吃完飯就要去上幼兒園了，要不來不及了”“那等爸爸回來燒嘛?。ò缪荨职帧暮⒆诱萌コ燥灨闪耍！蔽疑先⑴c他們的游戲：“我來做客啦！好餓呀！”。媽媽和哥哥剛開始不知所措，愣了一會，然后哥哥靈機一動請我進屋坐，還給我拿了一個小凳子，媽媽也開始熱情起來，拿了一些水果和蔬菜要請我吃，還悄悄告訴我：這些都是假的不能真吃的。我笑著做了一個假裝吃的動作：“啊嗚啊嗚?！贝蠹叶奸_心的笑了?！ 〗Y論分析：這個年齡階段的孩子最善于模仿承認，看慣了爸爸媽媽在家里的樣子，學著樣子進行娃娃家的游戲
8、。知道媽媽是燒飯的，哥哥可以從旁協(xié)助，但當媽媽提出讓哥哥燒飯時，哥哥表現(xiàn)出不樂意的表現(xiàn)，產(chǎn)生了沖突，使游戲進入僵持階段，這個時候教師適時的介入，解決了沖突，幼兒立刻進入角色狀態(tài)開始招呼客人?！ 】偨Y：通過這份觀察記錄可以看出教師適時的介入會緩解幼兒因為某種原因無法繼續(xù)進行游戲的尷尬，解決了游戲中的問題。但教師也應告訴幼兒不可以讓小孩子進入廚房燒菜，燒菜是大人的事，也就是爸
