教師在角色游戲中的指導(dǎo)策略

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1、教師在角色游戲中的指導(dǎo)策略福州玉佩僑育小金星幼兒園陳建敏角色游戲是指學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲，又稱象征性游戲。角色游戲是幼兒時期典型的游戲形式。幼兒的自主自愿性、虛構(gòu)性、社會性、愉悅性、非生產(chǎn)性等都可在角色游戲中體現(xiàn)出來。當(dāng)然，這離不開教師的有效指導(dǎo)和支持。那么，教師在角色游戲中應(yīng)提供怎樣的支持和指導(dǎo)呢？一、創(chuàng)設(shè)開放性的游戲環(huán)境-----環(huán)境保證游戲。幼兒是在與環(huán)境的相互作用中探索世界、認(rèn)識世界的。游戲環(huán)境是影響幼兒游戲行為最直接的

2、因素之一。如何創(chuàng)設(shè)一個與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的游戲環(huán)境，具體可從以下幾方面入手：1、調(diào)動幼兒在材料準(zhǔn)備過程中的主動性。游戲中孩子們是主人----既是游戲的主人，也是材料準(zhǔn)備的主人。因此，在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，我們既重“物”更重“人”，充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒參與到游戲環(huán)境、材料的準(zhǔn)備上來。2、提供豐富且具動態(tài)性的玩具材料。教師提供的游戲材料應(yīng)是幼兒感興趣的、適合幼兒年齡特點的、能促進(jìn)幼兒游戲發(fā)展的。逼真的成品玩具固然有其優(yōu)點，并且出現(xiàn)時會引起幼兒的興趣，但這會使幼兒創(chuàng)造性行為減少，有時甚至?xí)褂變撼蔀橥婢叩呐`。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，為幼兒

3、創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境越多彩，幼兒發(fā)展的空間就越大；而富有啟發(fā)性、并隨著幼兒的發(fā)展不斷更新變化的環(huán)境，能有效保持其對幼兒的適度刺激，激發(fā)幼兒進(jìn)一步探求的好奇心；提供可變性強(qiáng)的玩具更能啟發(fā)幼兒積極地想象和創(chuàng)造。如在“美味串串燒”游戲活動中，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了豐富的半成品游戲材料（各種顏色、各種形狀的軟塑片及塑料棒等），在活動中幼兒可以根據(jù)個人意愿或顧客的需要制作出各種美味的串串燒（如：茄子、青菜、牛肉串串燒等），這樣一來，幼兒游戲興致大為增加，游戲情節(jié)也豐富了許多。3、保證幼兒足夠的游戲時間和空間。足夠的游戲時間和空間是滿足幼兒自由選擇、愉快游

4、戲的根本保證。每天教師要保證幼兒有一小時以上的自主游戲的時間，提供盡可能多的活動空間。另外，根據(jù)幼兒的需要，分隔游戲角，便于幼兒取放、交往和選擇。二、注重實效性的觀察反思-----觀察激活游戲。實施教育，觀察先行。教師作為幼兒游戲的觀察者，主要就是在游戲過程中觀察是什么吸了幼兒的注意？幼兒的這個行為能堅持多久？幼兒是如何與別人合作的（語言、動作、表情）？是主動交往還是被動應(yīng)答？幼兒的情緒體驗怎樣？由此可見，教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對游戲進(jìn)行情況作出正確的判斷，有的放矢地引導(dǎo)，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其游戲得以延伸。只有通過觀察

5、，教師才能知道幼兒是否需要更長的時間去玩，材料恰不恰當(dāng)，程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。三、加強(qiáng)有目的性的隨機(jī)指導(dǎo)----指導(dǎo)推進(jìn)游戲。角色游戲中由于幼兒年齡小，缺乏生活經(jīng)驗，處理問題能力差，常常會出現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況，影響游戲順利進(jìn)行和效果。所以，需要教師加以正確指導(dǎo)，幫助幼兒發(fā)展游戲主題的構(gòu)思、充實游戲內(nèi)容，準(zhǔn)確地表現(xiàn)游戲角色。在以下情況下教師應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)：1、當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時，老師應(yīng)及時啟發(fā)、誘導(dǎo)，使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩地活動。如：當(dāng)幼兒在玩《商店》游戲時，只知道等待“客人”上門來買東西，沒有新的

6、內(nèi)容時，老師以“客人”地身份出現(xiàn)，買了很多東西，無法獨(dú)立帶走，從這里就引出了送貨上門的服務(wù)內(nèi)容，“商店”的“工作人員”主動開始了“送貨”，游戲情節(jié)得以拓展。2、當(dāng)幼兒不能專注持續(xù)的游戲時，教師要介入指導(dǎo)。比如：一個幼兒在“點心店”里扮演“收銀員”，因為長時間地在收銀臺前做重復(fù)收錢的動作，久而久之便覺得枯燥。這時，教師可以與幼兒平行游戲，教師可以以“收銀員”的身份做驗鈔的動作，還可以提供刺激性的材料“驗鈔機(jī)”等。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)教師不同于自己的游戲方式時，就會模仿教師繼續(xù)游戲，這樣可以提高幼兒繼續(xù)游戲的興趣。3、當(dāng)幼兒進(jìn)行簡單而重復(fù)游戲時，

7、教師介入可以提高幼兒的認(rèn)知水平。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒在進(jìn)行游戲時，內(nèi)容重復(fù)，情節(jié)簡單。比如：幼兒在“金星小吃店”游戲中，由于缺乏經(jīng)驗，語言較簡單，這時教師可以以顧客身份參與游戲：“這里的包子是什么餡的？”“有沒有香菇肉陷的？”“還有什么餡的呢？”這樣，幼兒下次游戲時交往多了，認(rèn)知水平也會慢慢提高了。4、當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時，教師可以利用表情、眼神、動作、手勢等語言和非語言的手段介入指導(dǎo)。例如：在“麥當(dāng)勞”游戲活動中，工作人員拿著訂貨單手足無措地在各游戲角走來走去。教師隨即從麥當(dāng)勞取來了筆和訂貨單，走到娃娃家：“您好，我是麥當(dāng)勞里面的

8、工作人員，請問你們需要一些可樂、漢堡或是署條嗎？”“我可以免費(fèi)把東西送到。”一旁的工作人員見此情景，并拿起訂貨單徑直走到叮當(dāng)美發(fā)屋：“你好，請問你們需要漢堡和薯條嗎？我會送過來的?！笨吹焦ぷ魅藛T樂滋滋地忙碌了起來，教師對幼兒豎起了大拇