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《高中歷史課堂教學(xué)之我見》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、高中歷史課堂教學(xué)之我見課堂教學(xué)是教師傳授知識與學(xué)生獲取知識的雙向交流過程。教師要在有限的40分鐘內(nèi)，講“活”歷史，做到舉重以輕，難度大的問題能深入淺出的講出來，提高教學(xué)效率，是我們歷史教師應(yīng)該認(rèn)真探索的教改課題。下面試結(jié)合自己的教學(xué)實踐和思考，談幾點體會。一、熟練地駕馭教材1.宏觀把握教材宏觀把握教材就是教師備課時，要把每節(jié)課都放在整個歷史長河中去，居高臨下地講述。要做到這一點，必須通讀教材，掌握歷史階段特征。如高一世界近現(xiàn)代史下冊第一章是《無產(chǎn)階級革命運動和民族解放運動的高漲》，包括四節(jié)內(nèi)容，這四節(jié)前后聯(lián)系可看作是一個整體：俄國十月革命、資本主義世
2、界無產(chǎn)階級革命運動和亞、非、拉各國的民族解放運動，是總的世界革命運動的三個組成部分，共同促成世界現(xiàn)代史首次革命高潮，這是以俄國十月革命為開端，以西方資本主義國家里的無產(chǎn)階級革命斗爭為主導(dǎo)，以被壓迫民族為同盟軍的一次世界規(guī)模的革命運動。這樣講述，學(xué)生就有了一個宏觀的認(rèn)識。又如講述中國近現(xiàn)代史時要宏觀把握三條線索：中國人民的屈辱史、抗?fàn)幨泛吞剿魇?。那么以后講任何一節(jié)時都可放入一條線索中去，使學(xué)生能更清楚地把握歷史。1.微觀拓寬教材中學(xué)歷史教科書曾被一些史界同仁形象地稱為“壓縮餅干”。因此，我們在使用教材時，對一些內(nèi)容必須進行必要的充實和具體化，使之生動形
3、象和更易理解。當(dāng)然，拓寬是適當(dāng)?shù)?，像教材有關(guān)內(nèi)容的順延，史料的補充，理論的深化等等，這對提高學(xué)生的讀史興趣、激發(fā)學(xué)生的情感是很有好處的。就理論的深化來說，因高考越來越把歷史思維能力的考查作為主要內(nèi)容，而有些理論性問題又使學(xué)生感到高深莫測，無所適從，所以我們在課堂教學(xué)中就應(yīng)適時地把有關(guān)辯證唯物主義和歷史唯物主義理論觀點向?qū)W生進行滲透，使學(xué)生有規(guī)可循，心中有數(shù)，從而提高思維能力。如我在講述太平天國運動的歷史作用時，引用了趙爾巽在《清史稿》中的有關(guān)論述：“秀全以匹夫倡革命……中國危亡，實兆于此?！弊寣W(xué)生思考這一觀點。然后對學(xué)生進行階級斗爭觀點輔導(dǎo)，即階級斗
4、爭是階級社會歷史發(fā)展的直接動力，它突出地表現(xiàn)在社會形態(tài)更替的質(zhì)變過程中，還表現(xiàn)在同一社會形態(tài)內(nèi)部發(fā)展的量變過程中。趙爾巽的觀點主要錯在否定階級斗爭的歷史作用。2.深化標(biāo)題間的內(nèi)在聯(lián)系一節(jié)課一般涉及幾個問題，那么教師在講課時不但要突出重點、難點，還要注意深化各個標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系。我聽過很多公開課。覺得有些教師對各個問題平均用力，分不清主次，挖掘不出每個標(biāo)題的內(nèi)在聯(lián)系；有些教師則解難釋疑，詳略得當(dāng)。如《“工農(nóng)武裝割據(jù)”的形成》一節(jié)，重點講清概念工農(nóng)武裝割據(jù)：中國革命走農(nóng)村包圍城市的道路，即在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，把武裝斗爭、土地革命、根據(jù)地建設(shè)的緊密結(jié)合，
5、并讓學(xué)生按本書內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系連線：（圖略）這樣就把其內(nèi)在聯(lián)系講透了。其難點是中國實施“工農(nóng)武裝割據(jù)”的原因，這就要按毛澤東的論述結(jié)合中國當(dāng)時實際國情，逐條分析講述，使學(xué)生認(rèn)識更加深刻。、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)是上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。要做到這一點，使學(xué)生學(xué)活歷史，我認(rèn)為必須處理好三個關(guān)系：1.課堂氣氛“嚴(yán)”與“活”的關(guān)系教師必須具備較強的課堂氣氛控制能力。良好的課堂氣氛應(yīng)該是既嚴(yán)肅又活躍。做到嚴(yán)中有活，活中有嚴(yán)；嚴(yán)而不死，活而不亂。“嚴(yán)”表現(xiàn)在：課堂紀(jì)律要嚴(yán)；教師傳授知識應(yīng)當(dāng)注重準(zhǔn)確性，做到史實準(zhǔn)確、觀點正確，褒貶分明，不可隨隨便便，信口開河；學(xué)生回
6、答問題時，教師要嚴(yán)肅認(rèn)真地對待，對正確答案要予以肯定，對錯誤的答案要及時糾正?！盎睢北憩F(xiàn)在：教師要有親切的面容，和藹的態(tài)度；穿插與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對歷史史實的敘述要有層次感，做到深入淺出，生動有趣，既有驚濤駭浪的敘述，更有涓涓細(xì)流的描繪。2.培養(yǎng)能力與思想教育、傳授知識的關(guān)系有人說教給學(xué)生的知識等于教給他們“加法”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教給他們“乘法”，在歷史教學(xué)中不僅要教給學(xué)生歷史史實，更重要是培養(yǎng)他們在掌握歷史史實的基礎(chǔ)上如何運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點去分析、比較、概括、歸納、評價某些歷史事件、
7、歷史人物。所以我們在設(shè)計課堂教學(xué)時，注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，優(yōu)化課堂提問，如投石激瀾、巧設(shè)障礙、擴充延伸、誘導(dǎo)爭論、變換角度等等，啟導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性、培養(yǎng)思維的獨立性、拓展思維的廣闊性、激發(fā)思維的批判性、訓(xùn)練思維的靈活性。將學(xué)生的思維意向納入課堂教學(xué)的軌道，與教師的思維同步。如講述完德意志的統(tǒng)一后，可設(shè)問：“在確立資本主義制度的過程中，英、法、美、俄、日、德等國分別具有哪些特點？你從中可得到哪些啟示？”這樣，不僅保持了學(xué)生的思維熱點，有助于學(xué)生聯(lián)系性思維，而且也拓寬了學(xué)生對一種新的社會制度的建立必定要經(jīng)過曲折、復(fù)雜的歷史過程理解的空間。3.教學(xué)
8、過程中“疑”與“釋”的關(guān)系“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯虒W(xué)過程中，教師正確處理“疑”與“釋”的關(guān)系，這也
