探討直抵教育的核心

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1、探討直抵教育的核心直抵教育的核心論文導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于直抵教育的核心的優(yōu)秀論文范文,對正在寫有關(guān)于教育論文的寫有一定的參考和指導(dǎo)作用,，我們雖苦惱過，彷徨過，但我們沒有懈怠，沒有灰心喪氣，我們在不停地探索、深思、轉(zhuǎn)變、進步。在團隊研究的你來我往中，我們漸漸接近教育的原點。我們的研究得到了認(rèn)可，如今，加入團隊的也越來越多，團隊成員始終保持在300人以上，核心成員在30人以上，不少成員成為了名師，其中不乏博士和評上副高級職稱和特級教師的。代安榮，出版?zhèn)€世紀(jì)教育，因秩序轉(zhuǎn)變而重新煥發(fā)生機。　　一切全因教育秩序的魔力，讓一群身份低微的草根融入了團隊，也因為把握住原始的生長秩序，而找到了屬于自我教

2、育的春天；一切全因為秩序的動力，讓直抵教育的核心論文資料由.提供,地址.一群草根教師因此而產(chǎn)生教育思想，有了前進的方向，得到了巨大的成長。教育原規(guī)則研究團隊，因追尋教育的核心而誕生的團隊，也因為“秩序”這一捷徑，已漸漸向著更亮的地方在前行，在走遠(yuǎn)?！　≡雌穑夯貧w原點立教育　　教育的本質(zhì)是什么？教育要培養(yǎng)什么樣的人？教育怎樣培養(yǎng)人？怎樣尊重和敬畏教育規(guī)律？這些看似常識性的理由，卻始終困擾著我們和我們的教育?！　∮浀?006年以前的那些時光，我常常觀察校園里的那棵大樹。有一天在觀察那大而美麗的樹冠時，頓然對教育這棵樹的樹冠之下發(fā)揮著支撐力量的根部產(chǎn)生了研究的沖動，于是循著這個思路，我發(fā)現(xiàn)，人們只

3、看到樹干及樹冠，卻少有觸及其根部的。不首先研究其根部，還真會失了“根”，教育也是這樣。于是，循著“秩序”這一關(guān)鍵詞，我們展開了對教育原規(guī)則的研究。　　回歸教育原點，對教育基本理由做深層次的深思，我們意識到：教育是一個培養(yǎng)人的事業(yè)，是一個通過培養(yǎng)人，讓人類不斷走向崇高，生活得更加美好的事業(yè)。因此，教育最重要的任務(wù)，是塑造美好的人生，培養(yǎng)美好的人格，從真正作用上培育“完整的人”，使學(xué)生擁有美好的人生。判斷教育的好壞，應(yīng)該從這樣的原點出發(fā)；推進教育的改革應(yīng)該從這樣的原點開始；讓教師與學(xué)生過一種幸福完整的教育生活，也應(yīng)該基于這樣的教育原點?！　　盎貧w原點立教育”，需要誰來立？毫無疑問，是教師！海德格

4、爾說：“以什么為職業(yè)，在根本作用上，就是以什么為生命作用之所寄托?！苯虝嗽臼且豁棌娬{(diào)科學(xué)性又洋溢著藝術(shù)性的事業(yè)，正如《論語》所述，孔子自己學(xué)而不厭，誨人不倦，與弟子如切如磋，如琢如磨，以至于發(fā)奮忘食，樂以忘憂，不知老之將至。然而今天的你我，可曾體味到教育生活的諸多樂趣？環(huán)視周圍，許多教師從未把教育工作當(dāng)作一種藝術(shù)性的享受，而是當(dāng)作一個謀生的手段或跳板，抱著為了存活而勞動的被動心態(tài)，至多也只是刻板地憑良心在盡心盡責(zé)地工作，對工作感到疲倦，甚至抱怨現(xiàn)在所處的存活方式，感嘆做教師難、做教師苦。　　羅素先生曾說：“真正的幸福來自于建設(shè)性的工作。”教師的存活狀況本不該如此尷尬。深思教育的原點，清

5、除教師的匠氣，轉(zhuǎn)變“教育由藝術(shù)降格為技術(shù)”的局面之后，將“教育秩序”的探討納入教育人的教育視野，一定程度上能使教師們觸摸到教育的核心，煥發(fā)對教育事業(yè)的熱情，獲得重新出發(fā)的勇氣與力量?！　“l(fā)展：團隊壯大風(fēng)生起　　人生本是一場局，解局方才不陷入泥淖?！盎貧w教育的原點，直抵教育的核心”也是一個局，只是解這個局不會是一人所為，也是一個人無法解開的，必須集眾人之力。受大雁南飛陣形的啟發(fā)，我與代安榮著手建立“原規(guī)則研究團隊”?！　≡谖遗c代安榮一起“開創(chuàng)了X絡(luò)研究和寫作的先河”后，我決定擴大團隊。當(dāng)時我在“成長論壇”發(fā)帖招募，但由于大家對我們的研究方向——“教育原規(guī)則研究”所知甚少，在2008年前，就只有

6、代安榮、張朝全和我三個人。但隨著我們的研究論文，在《現(xiàn)代校長》《河北教育》《今日教育》連載后，影響力便越來越大。2009年，團隊迅速發(fā)展壯大。能有這些發(fā)展，我們得感謝代安榮，是他的鼓勵讓我堅持了下來。也感謝張朝全，是他的加入讓我看到了希望，增加了正能量。2009年，我在教育管理原規(guī)則研究的基礎(chǔ)上，融入了教師成長原規(guī)則研究。　　2009年，許多X友加入進來，我利用群對新的成員進行培訓(xùn)。最初的幾個月，每天晚上，原規(guī)則研究群熱鬧非凡。如與X友劉發(fā)建徹夜長談“什么是語文教學(xué)的人文”，他提及的“貼近地面的教學(xué)探索”，近乎給我洗腦，給我警醒。我當(dāng)時就想，“貼近地面”，不就更能抵達教育的核心嗎？此時，也正

7、值團隊第一本書《校長原規(guī)則》在統(tǒng)稿。我把這本書的電子稿上傳在群共享里，供大家下載理解和領(lǐng)悟。當(dāng)大家對教育原規(guī)則的研究有了更深入的了解時，我決定開啟“教育原規(guī)則研究”之教師專業(yè)成長。循著教師成長的原點，我決定以“教師不跪著成長”為線，讓全體成員進行新一輪的教育原規(guī)則研究。為了讓大家在團隊的牽引下，自主破解教育的難題，直面教育的原點，團隊采取“自主讀書——自主研究——物化成果——共著書籍”的路徑進行。當(dāng)時，我們循