資源描述：
《談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)的兩種基本模式講授式數(shù)學(xué)教學(xué)模式與探究式數(shù)學(xué)教學(xué)模式》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、錟錟敘嗲襲嗲的兩種I碑耩式——斜授式敘營教嗲模式與稼究式敘營教營模式摘要：自古以來，屮外教竹都注重教學(xué)過程研究，提出了學(xué)生掌握知識方式的不同學(xué)說,怛主要有兩種模式：一種足以學(xué)生接受知識為特征，便于學(xué)生掌握系統(tǒng)知識為B的的講授式數(shù)學(xué)教學(xué)模式；另一種是在教師引導(dǎo)下以學(xué)生主動探収知識為特征，以其主動探究知識、發(fā)展智能為g趣的探究式數(shù)學(xué)教學(xué)模式。這兩種教學(xué)模式是教學(xué)模式的典范，在一定程度上,具他模式都離不開這兩種基本模式。關(guān)鍵詞：教學(xué)：基本；教學(xué)：模式；講授：探究教學(xué)模式的研究是現(xiàn)在教學(xué)論研究中具冇現(xiàn)實意義的課題，它不僅對于
2、教學(xué)活動中教學(xué)方法的選擇與實施，而且對于課程計劃勾教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計，都會提供有實際意義的啟示。教學(xué)模式的研究，-般認為是美國學(xué)者喬伊斯和韋爾的研究開始。在1972年，喬伊斯和韋爾合作出版了《教學(xué)模式》(ModelofTeaching)一書，該書對當(dāng)代流行的22種教學(xué)模式進行了比較系統(tǒng)地研究，首次提出了“數(shù)學(xué)模式”的定義，即：“數(shù)學(xué)模式是構(gòu)成課程,選擇教材，指導(dǎo)在教室和艽他環(huán)境中教學(xué)活動的一種計劃和規(guī)范?！盚前，關(guān)于教學(xué)模式的學(xué)說是多種多樣的。我們認為，教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論桁導(dǎo)卜，為完成特定的
3、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞菜一主題形成的、穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其M?體町操作的實踐活動方式。其有為完成一定教學(xué)任務(wù)而活動的方法特性，也域于方法范疇。簡而言之，即是指在教學(xué)實踐屮形成的具有一定指導(dǎo)性的簡約理論和可以參考照做的標(biāo)準樣式。教學(xué)模式總是以學(xué)習(xí)理論作為主要依據(jù)，不同的教學(xué)思想和理論，教學(xué)實踐的形式也就不冋，就會產(chǎn)生不同的教學(xué)模式。任何教學(xué)模式的產(chǎn)生都源于教學(xué)實踐，耑耍同教育理論和教學(xué)實踐經(jīng)驗相結(jié)合。數(shù)學(xué)教7:梭式也耑要通過人量的數(shù)7:教7:實踐來形成，尤其是要經(jīng)過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐的沉淀積累。從某種意義上來說
4、，教學(xué)模式就是在教學(xué)活動屮形成、發(fā)展、改革、豐富和不斷完善的。從古自今，無論是丙方還是屮國，教學(xué)模式都在不斷的改革，規(guī)模也都是由小到大，要求明確，影響范圍不斷擴大。進入20世紀80年代P期，隨著西方數(shù)學(xué)教學(xué)理論的引入，我國數(shù)學(xué)教學(xué)梭式更足呈現(xiàn)出了多樣化的趨勢。雖然如此，數(shù)學(xué)教育模式在兒經(jīng)改革之后，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)講授式教學(xué)模式仍在實際的教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位。學(xué)生作為教與學(xué)的主體，數(shù)學(xué)教學(xué)過程實質(zhì)就是教師引導(dǎo)學(xué)生獲取教學(xué)知識和教學(xué)認識外部世界的過程。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)模式也必需沿著掌握知識的兩條軌道發(fā)展：一是教師主異課堂,系統(tǒng)
5、講授數(shù)學(xué)知識的模式；二是學(xué)生主題在活動中探究、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的模式。這里我就出兩種最具代表性的經(jīng)典數(shù)學(xué)教學(xué)模式——講授式數(shù)學(xué)教學(xué)模式和探究式數(shù)學(xué)教學(xué)模式。一個成熟的教學(xué)模式應(yīng)至少包括以下四個基木要素：(1)理論基礎(chǔ)：特-?種教學(xué)模式都足在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的。(2)教學(xué)F1標(biāo)：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是對課堂教學(xué)屮學(xué)生所發(fā)生變化的一種預(yù)設(shè)，是完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)的桁鹵，是構(gòu)成教學(xué)模式的核心因素，是進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的一個重耍組成部分。(3)操作程序：成熟的教7:模式都具柯一套相對穩(wěn)定的操作程序，這是完
6、成教予模式的本質(zhì)特征之一。(4)實施條件：任何一種教學(xué)模式都不是萬能的，有的只能適合于某一類課型，有的適用于幾種不同的課型。因此，我們就主要從理論基礎(chǔ)、教孕0標(biāo)、操作程序和實施策略四個方面來了解講授式數(shù)學(xué)教學(xué)模式和探究式數(shù)學(xué)教學(xué)模式。一、講授式數(shù)學(xué)教學(xué)模式講授式數(shù)學(xué)教學(xué)模式乂稱“講解一傳授”或“講解一接受”教學(xué)模式，是以教師系統(tǒng)講授為主，同吋通過適當(dāng)?shù)奶釔灒瑔l(fā)學(xué)生積極思考，從而達到有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。（1）講授式數(shù)學(xué)教學(xué)模式的理論依拋該模式的主要理論依據(jù)足接受學(xué)習(xí)，來源于凱洛夫教學(xué)思想和奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)理論，
7、強調(diào)以教師系統(tǒng)講解知識的課堂教學(xué)為屮心，重視基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)。這里的接受學(xué)習(xí)是指由教師向?qū)W生提供前人發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、積累的人類的社會經(jīng)驗，學(xué)生把這些經(jīng)驗化為￡）己的經(jīng)驗，成為自己認知事物、分析問題、處理問題即發(fā)明創(chuàng)造的工具的一種學(xué)習(xí)方式，反映了汄知主義的學(xué)習(xí)觀，包括機械性接受學(xué)習(xí)、被動接受學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)。簡言之，這種學(xué)習(xí)主要是通過教帥呈現(xiàn)的教材來掌握現(xiàn)成知識（人類積累的社會經(jīng)驗）的一種學(xué)習(xí)方式。（2）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)H標(biāo)是使學(xué)屯系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)知識、基本技能，促使知識內(nèi)化，形成良好的認知結(jié)構(gòu)。在講授式教學(xué)模式下
8、，數(shù)學(xué)教學(xué)活動主要表現(xiàn)為教師對數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)講解和數(shù)學(xué)基木技能的傳授，學(xué)生則通過聽老師的講解來理解新知識，掌握數(shù)學(xué)的“雙蕪”，發(fā)展K數(shù)學(xué)能力。（3）基本程序由前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)，即組織教學(xué)、S習(xí)提問、講授新課、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)，經(jīng)我國教竹實踐的演變，成為我國課堂教寧常規(guī)的五環(huán)節(jié)教予模式”，即：復(fù)習(xí)一導(dǎo)入一講解一鞏固一小結(jié)。具體操作
