注重數(shù)學(xué)課堂評價,提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

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1、注重數(shù)學(xué)課堂評價,提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性【摘要】課堂評價作為師生交流的一種有效方式貫穿于課堂教學(xué)活動的始終。準(zhǔn)確、及時的評價對教學(xué)活動起著重要的導(dǎo)向和激勵作用，使教學(xué)過程更趨完善，有效地促進學(xué)生的發(fā)展。評價應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、參與程度等非智力因素的作用，加大平時成績及課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的比重，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識由單純擴大知識面或片面追求成績轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)能力的提升。　　【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂評價有效策略　　【】G632【】A【】1674－4810（2011）05－0147－03　　　　課堂評價，作為師生交流的一種有效方式貫穿于課堂教學(xué)活動

2、的始終。準(zhǔn)確、及時的評價對教學(xué)活動起著重要的導(dǎo)向和激勵作用，將有效地促進學(xué)生的發(fā)展。那么，教師在數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生進行評價時，如何使用正確的評價方法，提高數(shù)學(xué)課堂的有效性呢？本文將從人文主義的角度來探討中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)（非定量）評價的有效性策略?！　∫蛔鹬貙W(xué)生的自尊心　　新課程改革倡導(dǎo)以人為本，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展和終生發(fā)展。其中，尊重學(xué)生的人格，保護學(xué)生的自尊尤為重要。學(xué)生在課堂上回答時常會出現(xiàn)一些意想不到的情況，這時教師要營造一個充滿關(guān)愛的課堂氛圍，讓學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到生命存在的價值?！　。郯咐?］《分式的運算》一課教學(xué)片段。　

3、　例題：計算：　　老師請兩位學(xué)生上黑板解題，其中一位學(xué)生××解得：　　原式＝7（x＋3）－（x－3）－4（x＋4）＝2x＋8　　顯然，錯了。當(dāng)老師點評到××的解法時，引來了一陣哄笑?！　±蠋焼枺骸板e在哪兒呢？”　　“錯把分式方程變形（去分母）搬到解計算題上了，結(jié)果丟了分母”（××面紅耳赤，低下了頭）?！　‰m然××把方程變形（去分母）搬到解計算題上，但這位老師“順?biāo)浦蹖㈠e就錯”，啟發(fā)學(xué)生：剛才××同學(xué)把計算題當(dāng)方程來解，雖然解錯了，但給我們一個啟示，能否將該題去掉分母來解？若能，其“解法”確實簡潔明快（老師看到××的頭慢慢地抬了起來）?！　?/p>

4、于是一個新穎的解法也出來了?！　〗猓海紸　　去分母：7（x＋3）－（x－3）－4（x＋4）＝（x＋4）（x＋3）（x－3）A　　解得：A＝　　學(xué)生：“哦，真妙！”　　老師說：“確實，××的解法是錯了，但他的這種‘用方程思想解分式計算題’卻是一種尋求簡便的思想，是自己思維的真實展示，給了我們有益的啟示”（這時××笑了，臉上蕩漾著自信）?！　±蠋煆腻e解中看出××受解分式方程中“去分母”步驟的影響，又看出這種影響的內(nèi)在聯(lián)系，借題發(fā)揮，創(chuàng)造一法，既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，又表達了對學(xué)生人格的尊重與對學(xué)生的體諒之心?！　《⒁庖龑?dǎo)學(xué)生的思維　　在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

5、中，學(xué)生出錯，很可能是思維方式、方法上出了問題。教師不能簡單地用對或不對來評判這些錯誤，教師不妨幫助學(xué)生一起尋找錯誤的根源，引導(dǎo)或調(diào)整學(xué)生的思維方向，促進學(xué)生主動梳理思路?！　。郯咐?］《應(yīng)用指數(shù)、對數(shù)函數(shù)模型解決簡單的問題》一課教學(xué)片段?！　±}：光線每通過一塊玻璃板，其強度要損失10%，把幾塊這樣的玻璃板重疊起來，設(shè)光線原來的強度為a，通過x塊玻璃以后的強度值為y。（1）試寫出y關(guān)于x的函數(shù)關(guān)系式；　?。?）通過多少塊玻璃以后，光線強度減弱到原來強度的以　　下？（根據(jù)需要取數(shù)據(jù)lg3＝0.4771，lg2＝0.3010。）　　學(xué)生很快得

6、到（1）問的結(jié)果：y＝a