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《淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是21世紀(jì)人才的核心品質(zhì)，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談了一些體會(huì)。 關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略 創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神是21世紀(jì)人才的核心品質(zhì)。數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在平時(shí)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已是當(dāng)今教師探討的熱門話題，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效策略，在學(xué)校教學(xué)中顯得更為重要。下面我結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一些體會(huì)?！ ∫?、提高數(shù)
2、學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 在現(xiàn)在的教學(xué)中，很多教師還是受到了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，以應(yīng)試教育為主，在教學(xué)中堅(jiān)持以教師為主，采取滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生只是在講臺(tái)下邊被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有爭(zhēng)論，沒有質(zhì)疑，學(xué)生的創(chuàng)新能力被逐漸地扼殺了。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則?！ 《?、提供有利于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 教學(xué)中，教師要建立新型的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，教師應(yīng)該努力以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)
3、，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，允許學(xué)生大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)造想象和求異思維，最大限度地活躍學(xué)生思維，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)的相互碰撞、交流，營造出一種安全心理氛圍，使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知興趣，積極主動(dòng)地去追求人類的最高財(cái)富——知識(shí)和技能，從而使學(xué)生敢創(chuàng)造，同時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。如教學(xué)圓的性質(zhì)時(shí)，將疑問作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，提出一些有挑戰(zhàn)性的或富于思考性的問題作為教學(xué)的開局。為什么車輪做成圓形的而不做成方的、扁的、橢圓的或其他形狀？這樣設(shè)疑激趣，很快使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的樂意思維從而提高他們的創(chuàng)新能力。又如，教學(xué)三角形內(nèi)角和定理時(shí)，要充分利用教具，指導(dǎo)
4、學(xué)生動(dòng)手操作。要求學(xué)生將紙片三個(gè)頂角剪下，隨意拼湊，學(xué)生都高興地去做，從中發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和正好為一個(gè)平角。這對(duì)思維的打開是有利的，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要前提。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，所給條件比較隱蔽，但在分析解答時(shí)卻起關(guān)鍵作用。例如，有一筐桃子，第一次取出它的一半多一個(gè)，第二次取出余下的一半多一個(gè)，第三次取出余下部分的一半多一個(gè)，這時(shí)筐里還剩一個(gè)桃子，問筐里原有多少個(gè)桃子？解決這類問題似乎條件頗多，如果用分析法就用方程解麻煩，如果換一個(gè)思路，從具體數(shù)量入手，搞清楚這時(shí)剩下的一個(gè)桃子和第三次取出時(shí)的多的一個(gè)合起來正是第三次取出后余下的一半，這時(shí)題中的數(shù)量關(guān)系就清晰了。讓學(xué)生從
5、不同角度去分析問題，不但可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步形成創(chuàng)新意識(shí)?！ ∪?、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 學(xué)起于思，思源于疑，質(zhì)疑是思維的火花，是學(xué)生的動(dòng)力，是創(chuàng)新的源頭。所以，在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生大膽提出自己感到疑難的問題，課堂上進(jìn)行深入性的質(zhì)疑，并滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生從“敢問”到“善問”再到“會(huì)問”的同時(shí)，運(yùn)用各種方法進(jìn)行解疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。接著教師指導(dǎo)學(xué)生解決這些疑難問題，只有教師在課堂上善于誘導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力才能更好地得到體現(xiàn)和發(fā)展。如講多邊形內(nèi)角和定理，引導(dǎo)學(xué)生探索多邊形與邊數(shù)之間的關(guān)
6、系時(shí)，不直接把定理拋給學(xué)生，而是讓學(xué)生在課前用紙板剪一些三角形，并要求他們用三角形拼出四邊形、五邊形、六邊形......同學(xué)們積極動(dòng)手，課堂展示，風(fēng)格各異。在此基礎(chǔ)上老師提出：“誰能利用三角形的內(nèi)角和求出四邊形的內(nèi)角和呢？這之間有什么聯(lián)系嗎？五邊形的呢？六邊形的呢？”通過老師巧妙質(zhì)疑，同學(xué)們思索討論，很快就發(fā)現(xiàn)多邊形的內(nèi)角和與邊數(shù)之間的關(guān)系。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的猜想與事實(shí)一致時(shí)，不僅加深了對(duì)定理的理解，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生思維，把學(xué)過的知識(shí)靈活運(yùn)用到解決問題的過程中，學(xué)生才能迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花?！ ∷摹⑼晟平虒W(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 教師肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)
7、生創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新信心，對(duì)學(xué)生有著不可估量的影響?！澳愕睦斫馐莻€(gè)創(chuàng)造”“你有獨(dú)立見解”“老師還沒有想出來，你已經(jīng)想出來了，真了不起”……這些贊揚(yáng)和肯定將像一股股暖流流入學(xué)生的心田，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入到下一次的創(chuàng)新活動(dòng)中。及時(shí)發(fā)現(xiàn)和肯定困難學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴，如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。同時(shí)教師在講評(píng)作業(yè)或試卷時(shí)，對(duì)有創(chuàng)新的學(xué)生要提出表揚(yáng)，使創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神形成班風(fēng)乃至校風(fēng)，促進(jìn)全體學(xué)生創(chuàng)新提
