實(shí)施健康課堂管理 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

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1、實(shí)施健康課堂管理促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展健康的課堂不僅僅是指課堂上沒(méi)有難以控制，不守紀(jì)律的學(xué)生，還應(yīng)該是一個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生有充分的自主權(quán)控制他們?cè)谡n堂上的行為舉止，這樣有助于形成更加生動(dòng)、均衡、令人滿意的局面。在健康的課堂上學(xué)生們充滿了激情和責(zé)任感，他們努力學(xué)習(xí)，虛心接受教師的指導(dǎo)并愿意分享彼此的見(jiàn)解，他們果斷而謹(jǐn)慎地對(duì)待每一堂課，每一項(xiàng)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都在不斷地努力從各個(gè)方面提高和完善自己，每個(gè)學(xué)生都給予教師充分的信任，在聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)時(shí)教師聽(tīng)到的是支持真誠(chéng)的聲音，沒(méi)有人在教師背后說(shuō)三道四，這里完全是一種支持、信任、相互尊

2、重的融洽氛圍，使學(xué)生都能健康愉快的成長(zhǎng)。那么，教師怎么才能幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，營(yíng)造一種健康的課堂氣氛呢？下面就簡(jiǎn)單的介紹一下我對(duì)新課程下的健康課堂管理進(jìn)行的一些嘗試?！　∫?、規(guī)范教師行為舉止，提高教學(xué)質(zhì)量　　教師要設(shè)法改變自己的行為舉止，使之有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，有助于提高課堂生活的質(zhì)量。營(yíng)造健康的課堂絕不是一件容易的工作，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，真正的挑戰(zhàn)在于如何激發(fā)學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài)和幫助學(xué)生健康的人際關(guān)系，這就要求教師改變自己長(zhǎng)久以來(lái)所形成的信仰、態(tài)度、價(jià)值觀?！　≡谛抡n程中，教師應(yīng)該從神壇上走下來(lái)，融入到學(xué)生中去，與學(xué)生在同一個(gè)平臺(tái)上互

3、動(dòng)探究，在平等的交流中給學(xué)生以適時(shí)的點(diǎn)撥。教師不應(yīng)該以知識(shí)的權(quán)威自居而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受?！　《⑴囵B(yǎng)學(xué)生健康的自尊心理，幫助學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)自己　　美國(guó)心理學(xué)家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！鼻嗌倌陮W(xué)生血?dú)夥絼?，自我意識(shí)、自尊心理尤為強(qiáng)烈，他們渴望被人理解，受人尊重。生理、心理、行為上有缺陷的學(xué)生更是如此。杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“尊重的欲望是人類天性的最深刻的沖動(dòng)?！睂W(xué)生的自尊心是個(gè)敏感區(qū)，尤其是那些后進(jìn)的學(xué)生，他們心虛、敏感，特別需要教師的

4、寬容和理解，得到人格的尊重。做教師的要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，尤其是對(duì)后進(jìn)生更需要我們找出他們身上的閃光點(diǎn)，采取獨(dú)特的方式，使學(xué)生由尊重得到肯定，由肯定產(chǎn)生信心，由信心形成自律，進(jìn)而激發(fā)起努力向上的精神力量。我們應(yīng)有這樣一個(gè)正確的理念：即尊重每一個(gè)學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生，努力從多方面、多視角、多種方式去發(fā)現(xiàn)人，培養(yǎng)人，挖掘?qū)W生的價(jià)值，發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)中發(fā)展、生成、創(chuàng)新和發(fā)揚(yáng)，彰顯人性的完美和實(shí)現(xiàn)人生的真正價(jià)值。用我們敏銳而友善的目光，獨(dú)到而縝密的思考，真誠(chéng)而無(wú)私的愛(ài)心，去關(guān)懷、關(guān)愛(ài)、理解每一位學(xué)生，使每一個(gè)

5、學(xué)生都得到全面健康的發(fā)展?！　∪?、幫助學(xué)生制定并實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的目標(biāo)　　教師有責(zé)任幫助學(xué)生制定他們的目標(biāo)，并通過(guò)提供實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所必需的幫助讓每位學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的個(gè)人意義。當(dāng)學(xué)生有了目標(biāo)，他們就知道應(yīng)該將時(shí)間和精力投入到哪里，沒(méi)有目標(biāo)學(xué)生則會(huì)漫無(wú)目的，久而久之，他們將一事無(wú)成。新課程堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的基本原則，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。新課程的這種變革對(duì)傳統(tǒng)課堂管理形成巨大的沖擊，要求課堂管理以學(xué)生的發(fā)展為核心，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，來(lái)確定課堂管理目標(biāo)，從而促進(jìn)課堂的生成。正確的目標(biāo)本身具有管理功能，直接影響師生的課

6、堂活動(dòng)，并起積極的導(dǎo)向作用。作為課堂管理者之一的教師，課堂上所實(shí)施的一切管理措施，包括組織、協(xié)調(diào)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等，都應(yīng)當(dāng)努力服務(wù)于設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)；課堂管理的成敗得失，也應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)有無(wú)達(dá)成和學(xué)生是否成長(zhǎng)作為衡量依據(jù)。部分教師由于忽視課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂管理的制約作用，在課堂管理上往往無(wú)所適從，失去了目標(biāo)和方向，導(dǎo)致課堂管理流于形式主義?！　∷摹⑼ㄟ^(guò)健康交流方式建立積極融洽的師生關(guān)系　　教師向?qū)W生表明自己的想法、感受和關(guān)于要求的闡述，這就是健康的交流方式，健康的交流能增進(jìn)師生間的親密關(guān)系和相互尊重。教育家加里指

7、出：“教師與學(xué)生的關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，區(qū)別于父子和母女，區(qū)別于兄弟姐妹，區(qū)別于朋友同事，在教育活動(dòng)中不可忽視?！睙o(wú)數(shù)的教育實(shí)踐證明，師生關(guān)系越融洽和諧，教學(xué)效果就越好，反之，教學(xué)效果就愈差，幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐使我深深地感到：建立和諧的教與愉快的學(xué)的師生關(guān)系是實(shí)施健康課堂管理和提高教育質(zhì)量的首要前提，誠(chéng)然,建立和諧融洽、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系是教師與學(xué)生的雙進(jìn)活動(dòng)，但很大程度上又取決于教師的理智、情感和教育方法?！　∥?、平等相待，相互尊重，運(yùn)用健康有效的紀(jì)律　　健康的課堂也離不開(kāi)紀(jì)律的約束，但紀(jì)律并不是建立在懲罰的基礎(chǔ)上的。健康課堂

8、中的紀(jì)律是以平等相待和相互尊重為基本出發(fā)點(diǎn)的，是給予學(xué)生以適當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)，從而使他們學(xué)會(huì)自立、自律和對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。教師要告訴學(xué)生行為的限度是什么，什么是可被接受的選擇，并清楚說(shuō)明學(xué)生要如何對(duì)自己的行為或活動(dòng)負(fù)責(zé)。教師一定不能以暴制暴，對(duì)學(xué)生大喊大