小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境淺談

《小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境淺談》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境淺談小學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重于形象思維，對書本的抽象文字和教師的講解不能充分理解。如果讓學(xué)生在真實、具體的情境中學(xué)習(xí)，就會調(diào)動學(xué)生的感官認知，引起學(xué)生情感體驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到了最佳的教學(xué)效果。下面我結(jié)合自己多年的教學(xué)體會，談?wù)務(wù)Z文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)?！　∫?、運用實物創(chuàng)設(shè)情境　　俗話說：“百聞不如一見。”運用實物創(chuàng)設(shè)情境，符合人們認識客觀事物的規(guī)律。小學(xué)語文課本的內(nèi)容對學(xué)生來說是陌生的，學(xué)生缺乏直觀的感受。為了幫助學(xué)生理解和記憶，認識和熟悉教材內(nèi)容，教師可以利用一些實物創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過觀察去感知。

2、在與實物的對照下，學(xué)生便豁然領(lǐng)悟。比如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時，教師特意飼養(yǎng)小蝌蚪，讓學(xué)生每天觀察它們的生長過程，與課文比照著學(xué)習(xí)?！　《?、借助圖畫創(chuàng)設(shè)情境　　這是讓學(xué)生用形象化的方式去認識事物，不用通過語言去理解。課文用語言描寫的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，知識的表達會更加具體，而且將課文內(nèi)容形象化，符合小學(xué)生的思維，使他們樂于接受，易于理解。比如，小學(xué)語文課本有許多圖畫閃現(xiàn)在字里行間，再現(xiàn)了課文描寫的內(nèi)容，使課本知識變得鮮活起來。教師可以制作放大的圖畫、剪貼畫、粉筆畫等等。圖畫內(nèi)容的設(shè)計要生動，注重色彩的使用，能刺激學(xué)生的視覺感官，激發(fā)

3、學(xué)生的愉悅情緒。比如，在教《浪花》一文時，我在畫了藍藍的天空，上面朵朵白云在飄，還有沙灘、海浪，一些貝殼、小蝦等，學(xué)生被吸引，與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。　　三、播放音樂創(chuàng)設(shè)情境　　音樂是一種以聲音旋律為媒介來傳情達意的藝術(shù)形式，與文學(xué)有共同之處。對于音樂，學(xué)生的感受更直接、豐富，具有強烈的聽覺刺激，易于激起他們情感上的共鳴。運用音樂把學(xué)生帶進特定的情境，烘托了氣氛，可以讓學(xué)生更好地感受到課文中的形象、畫面及表達的感情。音樂與教材結(jié)合，能夠相互補充和滲透，教師選取的音樂要與教材的語言表達協(xié)調(diào)一致，將教材內(nèi)容的情態(tài)展現(xiàn)出來。用音調(diào)和節(jié)奏感渲染課文的氣氛

4、，能讓學(xué)生更好地理解課外。學(xué)生欣賞音樂的同時，哼唱歌曲，主動進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并獲得美的享受。如在講解課文《小小的船》的同時，播放音樂《小小的船》，學(xué)生在舒緩的音樂聲中，展開了思維的想象，從而達到深化鞏固課文知識的目的?！　∷?、扮演角色創(chuàng)設(shè)情境　　小學(xué)生喜歡表演，也喜歡看表演。各種富有情趣的形象，讓學(xué)生有新鮮感，充滿好奇。將課文內(nèi)容還原成真實的情境，使他們不但能聽到，還能看到，從而印象深刻。小學(xué)語文題材廣泛，童話、寓言、故事等都是讓學(xué)生表演的好材料。教師讓學(xué)生扮演其中的角色，站在角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞、所想所感。由于學(xué)生的心理置

5、換成了課文中人物的心理，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。這樣活躍了課堂氣氛，無論臺上和臺下的學(xué)生都非常興奮，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體的同學(xué)。比如，扮演《狼和小羊》中的角色。教師讓兩名學(xué)生帶上狼和羊的頭飾來扮演，根據(jù)自己對課文的理解，表演動作和語言，這種表演是在熟讀課文之后，進行的鞏固性表演，加深了學(xué)生對課文的記憶?！　∥?、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師僅憑一支粉筆、一張嘴和一本教科書，教學(xué)方式比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)方式

6、單調(diào)，教學(xué)變得枯燥乏味，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)的興趣。語文課程標準指出：語文課程應(yīng)扎根現(xiàn)實、面向世界、面向未來，要拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。多媒體的表現(xiàn)形式豐富，集合了聲音、視頻、動畫、音樂等功效為一身，將靜態(tài)的文字學(xué)習(xí)動態(tài)化、立體化，增強了感染力，刺激了學(xué)生的視覺和聽覺神經(jīng)，強化了學(xué)生的感官認識，符合小學(xué)生感性思維的特征，讓學(xué)習(xí)變得生動、形象。多媒體將趣味性和知識性融為一體，讓學(xué)生身臨其境，寓教于樂，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高了學(xué)習(xí)的積極

7、性。　　六、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難情境　　古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”問題是探究學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，是思維的動力。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要?！币虼耍n堂教學(xué)，教師要創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)會自我建構(gòu)知識過程，這樣在思考中才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師問、學(xué)生答，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，沒有自我的學(xué)習(xí)體驗，沒有發(fā)言權(quán)，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，使學(xué)生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的個性。教師通過提問

8、，引發(fā)學(xué)生探究。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，深入學(xué)習(xí)，并在思考中發(fā)現(xiàn)認知矛盾，從而產(chǎn)生問題。教師指導(dǎo)學(xué)生在課文的重點和難點處學(xué)習(xí)，圍繞課文的中心思想、重點內(nèi)容等去發(fā)現(xiàn)問題。