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《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè) 【摘要】精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。本文從情境創(chuàng)設(shè)要能激發(fā)學(xué)生的求知欲、要能激發(fā)學(xué)生的求知欲、要力求真實、形式要有所變化”等四方面闡述了自己的一些認(rèn)識與思考?！ 娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)實踐生活體驗 【中圖分類號】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2014）4-0165-02 精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。在教學(xué)中，教師要緊密聯(lián)系生活環(huán)境，從學(xué)生已有知識和經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生獲得基本的
2、數(shù)學(xué)知識和技能。下面結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约簩虒W(xué)情境創(chuàng)設(shè)的一些認(rèn)識與思考?！ ∫?、情境創(chuàng)設(shè)要能激發(fā)學(xué)生的求知欲?！ ≡趧?chuàng)設(shè)情境的過程中，要充分考慮學(xué)生的原有知識、年齡、心理發(fā)展的特點，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的，能激發(fā)他們求知欲的情景。 【案例1】一位老師在教學(xué)《長方形和正方形的周長》時，導(dǎo)入情景是這樣創(chuàng)設(shè)的： ?。?）出示圖片：一個長方形和一個正方形賽道。4 ?。?）師：小狗和小兔要進(jìn)行一次跑步比賽，他們繞上圖中兩個不同的場地同時出發(fā)，最后兩人幾乎同時沖過了終點線。小豬裁判也說不出誰最先沖過了終點，就判定兩人并列第一名?？?/p>
3、是小狗和小兔都認(rèn)為雖然同時到達(dá)終點，但自己跑的路程要遠(yuǎn)些，自己才是第一名，于是他們就爭吵了起來。這可讓小豬裁判為難了。同學(xué)們，你能幫幫小豬裁判嗎？ 【案例2】另一位老師在上《圓的周長》時，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景： 師：動物王國又要舉行一次龜兔賽跑，這一次比賽是在一個圓形的場地進(jìn)行的……（引出圓的周長）?！ 痉治觥俊景咐?】是三年級的教材，教師設(shè)計了小動物賽跑的情景，富有童趣，而小狗和小兔爭吵的原因正是本節(jié)課要探究的問題。比較符合這一學(xué)段學(xué)生的年齡特征，所以學(xué)生的興趣很高，也取得了良好的效果?？伞景咐?】中“童話情境”卻
4、為何不能激發(fā)他們的求知欲呢？我們認(rèn)為其失敗的原因主要在于這位老師沒有認(rèn)識到：處于不同學(xué)段、不同心理階段的學(xué)生，對情境的興趣指向存在差異性。低年級的學(xué)生比較喜歡童話之類的情境，而高年段的學(xué)生更喜歡直觀性，探究性的情境?！ 《?、情境創(chuàng)設(shè)要以生活體驗為出發(fā)點 小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大多與生活實際有關(guān)，教師要找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際的“切入點”，選取一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的實例或模擬情境，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動參與的積極性。 【案例3】教學(xué)《購物――買文具》這課，在學(xué)生認(rèn)識了“圓、角、分”后，我創(chuàng)設(shè)了一個超市購物的模
5、擬情境，讓學(xué)生扮演售貨員、顧客，分小組自主進(jìn)行物品的買賣活動?！ 痉治觥窟@個模擬情境，讓學(xué)生體驗實際的購物，這不僅鞏固了所學(xué)的知識，更重要的是創(chuàng)設(shè)了一個充滿濃厚生活氣息的活動舞臺，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。4 三、情境創(chuàng)設(shè)要力求真實 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實在的真實情境，因為真實的情境接近學(xué)生的生活體驗?！ 景咐?】有位年輕老師上《平均數(shù)的意義》，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境： 師：大家想去“森波拉奇妙世界”玩嗎？生：想！（學(xué)生大聲回答） 師：那我們選
6、擇游客最少的一天去玩。接著老師出示了“森波拉奇妙世界”最近一周的游客人數(shù)統(tǒng)計表，請學(xué)生計算最近一周平均每天的游客量。聽說能外出游玩，整堂課，學(xué)生們都非?；钴S，學(xué)習(xí)積極性很高，也取得了較好的教學(xué)效果。但在下課后，當(dāng)學(xué)生知道剛才老師說的都不是真的，大家都露出了失望的神情。 【案例5】同樣也是《平均數(shù)的意義》的教學(xué)，我在本節(jié)課的前一周有意的安排了一次以小組為單位的班級歌詠比賽。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：上周歌詠比賽的成績已經(jīng)出來了，請同學(xué)們來看看哪個小組的成績最好。出示： 組別評委1評委2評委3評委4 第一組94
7、969695 第二組95969296 第三組95949695 第四組95949792 【分析】【案例4】編造了學(xué)生比較感興趣的情境――游玩，讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，從設(shè)計意圖分析，是好的。但這畢竟是一個“假情境”，可以想象，以后學(xué)生面對這種人為編造的“4假情境”，學(xué)習(xí)的積極性和探究問題的主動性是不可能充滿激情的。而在【案例5】中，教師創(chuàng)設(shè)的是一個學(xué)生親自參與過的生活情境，他們一定急于知道比賽結(jié)果，這就能很好的激發(fā)他們求知的欲望，更能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?！ ∷摹⑶榫硠?chuàng)設(shè)形式要有所變化。
8、 情境創(chuàng)設(shè)的表現(xiàn)形式可以是多種多樣的，通常有問題情境、圖像情境、活動情境、生活情境、知識情境、故事情境、操作情境等。在教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而變化。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、玩游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境；而高年級學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的直觀性、探究性的問題情
