尋找有效支點(diǎn) 營(yíng)造高效探究

《尋找有效支點(diǎn) 營(yíng)造高效探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、尋找有效支點(diǎn)營(yíng)造高效探究(江蘇省南京市六合區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)江蘇南京210000)　?。涸谛碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)下，語(yǔ)文課堂教學(xué)，就要讓教師成為課堂教學(xué)的引路人，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造探究的情境，創(chuàng)設(shè)探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度,評(píng)價(jià)探究的成效。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作能力，真正向45分鐘要效益。　　關(guān)鍵詞：培養(yǎng)興趣；合作探究；語(yǔ)文教學(xué)　?。篏633.33：B：1672-1578（2012）05-0027-01　　新課程標(biāo)準(zhǔn),就是要改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生

2、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作能力，真正向45分鐘課堂要效率。本人結(jié)合自己任教實(shí)際，就探究教學(xué)的方法談?wù)剮c(diǎn)不成熟看法?！　?.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)探究　　情境在中學(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)模式中起著至關(guān)重要的作用。首先，將學(xué)習(xí)置于真實(shí)的、復(fù)雜的情境中，會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)和技能產(chǎn)生不同的理解，從而使學(xué)習(xí)能適應(yīng)不同的問(wèn)題情境，使知識(shí)在實(shí)際生活中能有更為廣泛的遷移。其次，將學(xué)習(xí)置于知識(shí)產(chǎn)生的真實(shí)的情境中，這就能促使學(xué)生主動(dòng)探索、自己解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)。探究式教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而且要使學(xué)生能真正學(xué)以致用，去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題。學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)在真

3、實(shí)世界情境中怎樣發(fā)揮作用、學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維，是衡量學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵?！　∫虼?，在中學(xué)語(yǔ)文課堂探究式教學(xué)模式中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使教學(xué)過(guò)程能在和現(xiàn)實(shí)情況類似的情境中發(fā)生，學(xué)生在這種情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)疑對(duì)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維和學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和搜索當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起有效聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義?！　?.培養(yǎng)興趣，自主探究　　2.1拋棄依賴心理，養(yǎng)成獨(dú)立意識(shí)。這一點(diǎn)對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)，最難做到

4、。有些學(xué)生由于授受式學(xué)習(xí)而長(zhǎng)期養(yǎng)成了“等、靠、要”的依賴心理，缺少獨(dú)立思考，無(wú)法主動(dòng)獨(dú)立去探究知識(shí)，形成自己的能力。自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的前提必須是學(xué)生自主性，堅(jiān)信能力不是靠教師“講”出來(lái)的，而是學(xué)生自己“讀”和探討出來(lái)的，只有學(xué)生自己“讀”出來(lái)的能力，才能成為真正意義上的“自主”。高估自己可怕，但低估自己更可怕，克服“我不能、我無(wú)法、我辦不到”畏難心理，相信自己能行?！　?.2改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)語(yǔ)文興趣。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自主探究，農(nóng)村中學(xué)生還要改變學(xué)習(xí)方式，不再只是被動(dòng)地傾聽(tīng)教師講解，被動(dòng)地回答教師的提問(wèn)。當(dāng)教師的教學(xué)行為方式改變之后，學(xué)生也應(yīng)

5、相應(yīng)地改變自己的學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)參與，這樣才能適應(yīng)探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生開(kāi)始采用自主探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)閱讀課文，的確有些摸不著頭腦。一方面，學(xué)生和教師都有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程；另一方面，說(shuō)明學(xué)生的閱讀理解能力和鑒賞水平有待提高。同時(shí)由于以往單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生感到語(yǔ)文課枯燥、乏味，缺乏興趣。很多山區(qū)中學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)差，缺乏興趣是其主要原因，因此要努力培養(yǎng)語(yǔ)文興趣。　　3.集思廣益，合作探究　　學(xué)生在主動(dòng)探究中產(chǎn)生疑問(wèn)，這是完全可能的。這表明學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。學(xué)生自主探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問(wèn)題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的

6、疑難問(wèn)題，可集中在這一階段解決，這一步開(kāi)始給學(xué)生5～l0分鐘時(shí)間，簡(jiǎn)要表述各自探究中的難點(diǎn)，要求學(xué)生不重復(fù)、不提與主題無(wú)關(guān)的問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師不應(yīng)直接將結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)以合、促進(jìn)者的身份與學(xué)生共同解疑。這是由以下因素決定:一是由探究式教學(xué)的本質(zhì)決定的。探究式教學(xué)的本質(zhì)特征是要求教師不要把結(jié)論直接告訴學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主探究、合作探究。學(xué)生有了疑問(wèn)可以與其他學(xué)生或教師進(jìn)行合作探究。二是由學(xué)生的主體地位決定的。在探究式語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”者轉(zhuǎn)變成學(xué)生探究學(xué)習(xí)的合；教師的地位也由“師道尊嚴(yán)”、“慈父嚴(yán)母”轉(zhuǎn)變成平等的對(duì)話

7、伙伴。合作探究的形式有兩種形式：一是生生合作探究。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢(shì)，就相關(guān)疑難問(wèn)題，相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結(jié)果；二是小組合作探究。合作小組可以是四個(gè)、六個(gè)人。合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開(kāi)闊、分析透徹、各抒己見(jiàn)的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。合作探究要求教師要有意識(shí)地參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中去，以引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合的身份與學(xué)生一道共同解決疑問(wèn)，或者在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥，學(xué)生可以從合作探究中獲得問(wèn)題的結(jié)論?！　?.結(jié)合實(shí)際，練習(xí)探究　　對(duì)教材進(jìn)行整體探究，再對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行鞏固和運(yùn)用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、

8、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力之目的。教師要求學(xué)生仿照所學(xué)文章，充分調(diào)動(dòng)自己的