新課教學(xué)導(dǎo)入法探究

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1、新課教學(xué)導(dǎo)入法探究魏芳榮有人說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。這深刻道出了開(kāi)端的重要性。新課導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，其成功與否，關(guān)系到學(xué)生能否積極參與到學(xué)習(xí)中，關(guān)系到課堂效率的高低。呆板、機(jī)械式的導(dǎo)入會(huì)使課堂教學(xué)沉悶，缺乏生氣和樂(lè)趣，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。相反，自然、流暢的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。以下是筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)新課導(dǎo)入方法的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。一.操作引入法古詩(shī)云：“紙上得來(lái)總覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，“實(shí)踐出真知

2、”。在教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合教材實(shí)際，大膽、放心讓學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、結(jié)論和奧秘。如勾股定理的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生做兩個(gè)全等的直角三角形，設(shè)兩直角邊的長(zhǎng)分別為a和b,斜邊長(zhǎng)為c，再以c為直角邊做一個(gè)等腰直角三角形。并拼成如右圖的形狀。然后讓學(xué)生觀察這是一個(gè)什么圖形？學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察，很容易說(shuō)明它是一個(gè)梯形。接著，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題，怎樣計(jì)算這一圖形的面積呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考知道：，另一部分同學(xué)根據(jù)拼圖可得，最后讓學(xué)生再想一想，由此得到什么結(jié)論呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)比較，容易得出，再讓學(xué)生用語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。

3、這就自然導(dǎo)入了勾股定理的教學(xué)。這一過(guò)程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感覺(jué)器官，將學(xué)生的做，看，聽(tīng)，說(shuō)，想結(jié)合起來(lái)，符合感性規(guī)律，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二.情境引入法孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這里的“憤”就是欲求明白而不得，“悱”就是想說(shuō)乂說(shuō)不出來(lái)，即心欲求而不得，口欲言而不能的一種心理狀態(tài)。情境教學(xué)就是要達(dá)到這種效果?？梢愿鶕?jù)學(xué)生日常牛.活中的實(shí)際問(wèn)題，刻意創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生感到教學(xué)離我們很近,有一種很想解決這一問(wèn)題的感覺(jué)。如二元一次方程組的教學(xué)中，我首先設(shè)計(jì)了如下情境，中央五套經(jīng)常播冋學(xué)們酷愛(ài)的球

4、類(lèi)運(yùn)動(dòng)，教師給出顯示籃球比賽的場(chǎng)面，學(xué)生異U同聲的說(shuō)“美國(guó)的NBA籃球比賽'接著我問(wèn)“美國(guó)的NBA聯(lián)賽是怎樣確定季后賽名單的”。學(xué)生冋答說(shuō)：“按積分高低，比如勝一場(chǎng)積幾分，負(fù)一場(chǎng)積幾分?！弊詈笪艺f(shuō)“對(duì)了，但不知大家能否計(jì)算，己知某一球隊(duì)的積分情況，求這一隊(duì)勝負(fù)場(chǎng)數(shù)？”接下來(lái)給了一例，如：籃球聯(lián)賽中，每一場(chǎng)比賽都要分出勝負(fù)，每隊(duì)勝一場(chǎng)得2分，負(fù)一場(chǎng)得1分，某隊(duì)為了爭(zhēng)取較好的名次，想在全部22場(chǎng)比賽中，得到40分，那么這個(gè)隊(duì)勝負(fù)場(chǎng)數(shù)分別是多少？這樣先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積

5、極性。一.復(fù)習(xí)引入法所謂復(fù)習(xí)引入法，就是復(fù)與新知識(shí)有密切聯(lián)系的舊知識(shí)，然后通過(guò)設(shè)疑、對(duì)比、歸納導(dǎo)入新課，因此，復(fù)習(xí)應(yīng)簡(jiǎn)單、明了，有針對(duì)性，切忌長(zhǎng)篇大論，漫無(wú)邊際，夸夸其談。如講“相反數(shù)”這-節(jié)，我先設(shè)計(jì)了一道練習(xí)，畫(huà)數(shù)軸，并用數(shù)軸上的點(diǎn)表示下列有理數(shù)：1.5,-1.5,2,-2,0,,-o通過(guò)這一道練習(xí)，學(xué)生冋顧了數(shù)軸的三要素，回顧了有理數(shù)可以用數(shù)軸上的點(diǎn)表示。接著，我提出兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考：（1）表示2和一2的點(diǎn)在數(shù)軸上的位置相對(duì)原點(diǎn)來(lái)說(shuō)有何特征；（2）表示2和一2的點(diǎn)與原點(diǎn)的距離冇什么關(guān)系？學(xué)生

6、冋答了上面兩個(gè)問(wèn)題，從而引出了相反數(shù)的概念。二.啟發(fā)式引入法所謂啟發(fā)式引入法就是通過(guò)設(shè)置一些問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的興趣,引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律?？鬃诱f(shuō)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果對(duì)新知識(shí)不作認(rèn)真思考，不下一番功夫是難以形成能力的。如在“圓的概念”的教學(xué)中，我首先問(wèn)“我們汽車(chē)的車(chē)輪是什么形狀”，學(xué)生冋答：“圓形”，又問(wèn)：“那為什么要做成圓形而不做成正方形？”學(xué)生冋答：“圓形能滾，而正方形不能滾”。接著我又問(wèn)“做成橢圓也能滾呀！如橄欖球這引起了學(xué)生的思考，我啟發(fā)道

7、：“橢圓的滾動(dòng)與圓形的滾動(dòng)有什么不同？”學(xué)生冋答：“圓形的輪子滾動(dòng)平穩(wěn)”。最后我問(wèn)道：“圓形的輪子滾動(dòng)為什么就平穩(wěn)呢？”學(xué)生思考后會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)圓上的點(diǎn)到圓心的距離都等于某一長(zhǎng)度。這樣就引入了圓的概念。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程冇思考、有興趣。發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，讓學(xué)生產(chǎn)生成功的喜悅?？偟膩?lái)說(shuō)，課堂導(dǎo)入方法多樣，也因人而異，但不管怎樣的引入法，都應(yīng)該以學(xué)生為主體，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和求知的欲塱。讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，激活課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)。論文由本人獨(dú)自撰寫(xiě)，望主編多多指導(dǎo)！靳二虎收作者地址：福建省龍巖市永定縣

8、坎市中學(xué)郵編:364102