新課改、新理念、新角色、新教學(xué)

《新課改、新理念、新角色、新教學(xué)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、新課改、新理念、新角色、新教學(xué)董選志江丙省鄱陽縣教師進(jìn)修學(xué)校333100要用新的觀念理解教材。面對新理念、新教材，已不允許我們再用老眼光、傳統(tǒng)觀念來看教材、用教材，應(yīng)用相應(yīng)的觀念來理解教材，剖析教材。教師的角色應(yīng)該是課堂活動的組織者、設(shè)計者與引導(dǎo)者。一、新課改從內(nèi)容設(shè)計到版木結(jié)構(gòu)，新教材更加人性化，充分體現(xiàn)了“以人為木”的思想。教材無論如何更新，總是跟不上時代的發(fā)展，而教師教育智慧的發(fā)揮,知識的不斷更新，對教材的不斷拓展與補充、創(chuàng)新，才能使教材真正顯示它的生機與活力。從問題設(shè)計上看，新教材的問題設(shè)計更為靈活，更注重考察學(xué)生的認(rèn)識能力。最為重要的是，新教材

2、給予了師生更為廣闊的思考空間和發(fā)揮余地，給教學(xué)帶來一種解放，尤其是民主、開放、體驗性很強的數(shù)學(xué)新教材為教師主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了保證。新課程的啟動與改革的漸趨深化，無疑會引發(fā)教師角色的歷史性創(chuàng)新。單純從教師與課程的關(guān)系來講：教師不再是課程被動的執(zhí)行者，而是課程的積極促進(jìn)者、發(fā)展者，鼓勵教師憑自己的學(xué)識、經(jīng)驗和個性來分析處理教材應(yīng)是課程改革的一個新的突破U。教師是“用教科書教”，而不是“教教科書”，更不是對教材的亦步亦趨。二、新理念1.以“重編”的精祌對待教材。教材提供的內(nèi)容、思路、方法、結(jié)論是基木的、一般性的，卻不一定是最好的。因此，教師應(yīng)主動適應(yīng)教

3、材，做教材的主宰者，不做教材的奴隸。面對使用的教材，教師首先應(yīng)是一個“教材工作者”，即先必須開發(fā)、調(diào)整或改編“教材”，確定哪些知識是值得教的、哪些又是不值得教的；然后才是一個“教學(xué)工作者”，即考慮怎樣教、用什么方法去教。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師和學(xué)生己不再是“材料員”而是“建筑師”，他們是教學(xué)材料的主人，更是新材料和新教學(xué)智慧創(chuàng)生的主體。因此，在教學(xué)內(nèi)容的取舍上，教師不松拷W式地翻版知識，也不能像復(fù)印機式地復(fù)制知識。應(yīng)用“學(xué)生的大腦”來思考問題，用“學(xué)生的眼光”來觀察事物，用“學(xué)生的感悟”來看教材，依據(jù)學(xué)生的實際來處理教材，使課本上的知識“鮮活”起來；應(yīng)用“

4、學(xué)生的情感”來體驗課堂，針對學(xué)生的實情和需要激起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生真正帶著問題走“進(jìn)”教材、提出問題走“出”教材。1.用智慧的頭腦處理教材。要想靈活、創(chuàng)造性地使用教材、活化教材，使教學(xué)內(nèi)容既源于教材又高于教材，就不能拘泥于本本，應(yīng)強化知識之間、學(xué)科之間的溝通、聯(lián)系與滲透，并把教師個人的經(jīng)驗、學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)科知識進(jìn)行冇機的融合，科學(xué)地對教材進(jìn)行加工、重組、延伸、補充、拓寬、超越，力求在知識的拓展上做到“深挖洞”，在相關(guān)學(xué)科知識上做到“廣積糧”，用智慧的頭腦來處理教材，使“魚”和“熊掌”均能兼得。1、生活化一一將書本知識與社會實踐、生活實際相結(jié)合，把學(xué)科知識

5、生活化，讓學(xué)生感受到知識在生活中的意義，懂得知識來源于生活也應(yīng)用于生活。2、經(jīng)驗化一一從理論的高度把握新的知識內(nèi)容，在整體知識中尋找新知識的支撐點，從學(xué)生己學(xué)知識和生活經(jīng)驗中捕捉新知識之影，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗對接和融合，把學(xué)科知識經(jīng)驗化。3、活動化一一把教學(xué)內(nèi)容融于一定的問題情境里，隱藏在活動的背景中，使學(xué)生通過積極的活動、具體的操作將理性知識轉(zhuǎn)化成感性知識，讓學(xué)生在做中體驗、在體驗中深化，將知識吸收、內(nèi)化、納入到自己的知識體系中。三、新角色教育理念的變化改變了教師的角色，改變了校園內(nèi)的人際關(guān)系，尤其是傳統(tǒng)的師生關(guān)系。課程改革要求教師的角色更加多元化

6、，教師不再單純是知識的傳遞者，而同時兼任教學(xué)過程的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、激發(fā)學(xué)生進(jìn)取的促進(jìn)者、教學(xué)環(huán)境的組織者、管理者和對教學(xué)工作的反思者、研究者。新的教學(xué)模式同吋也改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。課程改革要求教育過程不僅是傳道、授業(yè)、解惑的過程，而且是一個師生雙方情感交流互動的過程。在這個過程中，不僅僅是知識的搬遷和傳遞，它更是一個生命與生命的對話、靈魂與靈魂的碰撞、思想與思想的激蕩的雙向交流的過程。一位教育家說：“教師與學(xué)主的臉是對立的，但感情不能對立?！苯處煹穆殬I(yè)決定了教師就是與每一個學(xué)生合作的，只有尊重學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊重；學(xué)生只冇感受到老師的

7、愛和尊重，才能快樂學(xué):>J、健康成長，師生才能合作愉快。四、新教學(xué)1.明確的教學(xué)0標(biāo)是教師主導(dǎo)課堂教學(xué)的指南。把課堂教學(xué)比作登山，登山者的登山0的是不盡相同的，因而，不冋0的的人會選擇不冋的路徑和方法實現(xiàn)自己的登山0的。對課堂教學(xué)恰如其分的比喻值得我們深思：教學(xué)活動是一個素養(yǎng)的內(nèi)化過程，它最能凸現(xiàn)教育者的智慧和創(chuàng)造性，教學(xué)0的細(xì)化下的教學(xué)0標(biāo)和登山者的登山意圖頗為相似，如何最優(yōu)化、省吋省力地帶領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)是每一個教師必須iL經(jīng)常思考的問題。就教學(xué)而言，有其獨特的學(xué)科性，教學(xué)的過程也就顯得十分重要。2.正確運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。新形勢下的教師在研究全新

8、的教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，正在不斷學(xué)習(xí)探索，嘗試新的教學(xué)手段，蘇中最讓人矚0的就是