鄉(xiāng)土地理在地理教學中的應用

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1、鄉(xiāng)土地理在高中地理教學中的應用——以農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為例《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)》這堂課選自江蘇省無錫市輔仁高級中學的陸春芳老師，是一堂高三地理復習課，主要講述農(nóng)業(yè)區(qū)位因素如何影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。在這堂課的講述屮，教師以鄉(xiāng)土地理材料導入課堂，并以鄉(xiāng)土地理結束本節(jié)課，從而我將以鄉(xiāng)土地理為視角，以本堂課為案例，進而闡述鄉(xiāng)土地理材料在高中地理課堂中應用。-V課堂教學過程簡述本節(jié)課教師引用鄉(xiāng)土地理的知識“太湖平原的種植業(yè)”導入，以“蘇湖熟,天下足”到現(xiàn)在的“消失的商品糧基地”引起學生的思考：什么原因造成的？這

2、樣的變化會對今后的無錫帶來怎樣的影響呢？隨后溫故知新，引導學生回憶“影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要區(qū)位因素”，并依此開始一一分析。教師釆用三個探究活動,分別分析自然因素對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響、社會經(jīng)濟因素對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，其案例分別為我國東北地區(qū)、昆明周邊地區(qū)的農(nóng)業(yè)布局、新疆地區(qū)的農(nóng)業(yè)。在自然因素中以我國東北地區(qū)為例主要闡釋氣候、水源、地形、土壤等自然因素對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響；在社會經(jīng)濟因素中以昆明周邊地區(qū)的農(nóng)業(yè)部局為例主要闡述科技、市場、交通、勞動力、政策等對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響；在農(nóng)業(yè)區(qū)位因

3、素變化中以新疆地區(qū)的吐魯番葡萄和紅色產(chǎn)業(yè)為案例分析區(qū)位因素的變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。到這里本節(jié)課的主耍內(nèi)容介紹，教師為了加深學生的記憶進行了總結延仲?；氐叫抡n導入時的問題：太湖平原，從“魚米之鄉(xiāng)”到“無米之鄉(xiāng)”，原因何在？未來發(fā)展？引起學生的大討論，使學生利用課堂所學知識得出答案。再以閱讀資料從“無米之鄉(xiāng)”到“魚米之鄉(xiāng)”完善知識體系，教師板書本節(jié)課的主要內(nèi)容以及農(nóng)業(yè)區(qū)位因素和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動之間的關系。最后教師再次回到無錫市的農(nóng)業(yè)發(fā)展，講述未來無錫市農(nóng)業(yè)的發(fā)展模式。二、鄉(xiāng)土地理鄉(xiāng)土地理材料是展現(xiàn)本鄉(xiāng)本土的各

4、種地理事物和現(xiàn)象，是最生動、最直觀的地理感性材料。普通高屮“地理課程標準”指出：“全面推進素質教育，要求從學生的傘面發(fā)展和終身學習出發(fā)，構建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，反映地理科學發(fā)展、適應社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程”。在課程情感態(tài)度價值觀目標中乂要求學生“關心我國的基木地理國情，關注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感”。地理新課程實施的關鍵是課堂教學，課堂教學也是學生最主要、最經(jīng)常、最大量地獲得地理知識的途徑。高屮地理新教材的一大特色是采用案例分析這一流行的教材編寫方法。在地理教學中

5、注意聯(lián)系鄉(xiāng)土實際和進行鄉(xiāng)土地理教育，積極運用鄉(xiāng)土地理案例活化高中地理新課程教學，原理和案例相結合，是高中地理新課程的一大特色，從“地理課程標準”及新教材角度看，案例既是教學的素材，也是教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。案例教學是培養(yǎng)學生分析、解決地理問題能力和增強學生地理學習能力的行之有效的方法。特別是鄉(xiāng)土地理案例，既能延仲、拓展教材內(nèi)容的配置。豐富地方課程資源，又能體現(xiàn)“地理課程標準”重視培養(yǎng)學生對地理實際問題的分析、探宄能力的要求。從而能有效地提高地理教學質量。在高中地理教學過程中，廣泛結合鄉(xiāng)土地理材料進行高中

6、地理教學，充分運用鄉(xiāng)土地理材料進行教學，對于活躍地理課堂氣氛，提高學生學:＞」地理知識的興趣和積極性，培養(yǎng)學生地理空間思維能力，培養(yǎng)學生平時注意觀察生活的習慣等方面都是有益的。同時也有利于發(fā)展學生的智力，提高地理課的質量。另外，還可以增強學生對本鄉(xiāng)本土的認識和熱愛，喚起學生對家鄉(xiāng)、對祖國、對社會主義建設的熱情和信心。三、案例分析在本堂課中教師對于鄉(xiāng)土地理的應用案例主要是無錫市鄰近的太湖平原從“魚米之鄉(xiāng)”到“無米之鄉(xiāng)”的原因。1、鄉(xiāng)土地理材料能夠引起學生學習地理的興趣和積極性鄉(xiāng)土地理材料在學生周圍，既為

7、學生所熟知，乂為學生所喜愛，學生時常接觸的素材，但是，學生對于這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現(xiàn)象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意會不可言傳，只要經(jīng)教師點撥，便可言傳，所以鄉(xiāng)土地理材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點。課程剛開始給出太湖平原地圖，以“太湖平原的種植業(yè)”導入，南宋時期的“蘇湖熟，天下足”，到現(xiàn)在無錫市的水稻種植面積逐漸減少面臨“無米之鄉(xiāng)”的尷尬局面，形成“消失的商品糧基地”引起學生的思考：什么原因造成的？這樣的變化會對今后的無錫帶來怎樣的影響呢？在地理教學過程中，結

8、合得好，就可以培養(yǎng)學生學習地理的興趣，還能起到集中學生學習的注意力。可見，以學生的生活經(jīng)驗激發(fā)學生學習的積極性，可以使學生較快地進入學＞』的進程。極人的調動起學生學4地理的積極性，喚起學生地理問題的意識。2、鄉(xiāng)土地理材料既能加深對地理知識的印象，也能培養(yǎng)學生觀察生活的習慣。在地理教學過程中，我們既不可能把所耍講的事物和現(xiàn)象都搬到學生眼前,乂不可能都前去觀察，也不可能都靠實驗解決問題。但是，我們知道一切地理事物和地理現(xiàn)象都是相互聯(lián)系，相互制約，相互依賴的。