初中語(yǔ)文教學(xué)如何巧借“東風(fēng)”

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1、初中語(yǔ)文教學(xué)如何巧借“東風(fēng)”河北省武強(qiáng)縣馬頭中學(xué)(053300)王秀艷諸葛亮巧借東風(fēng)的故事盡人皆知，大家都會(huì)為諸葛亮的聰明才智所折服。在我們的教育中，也有這樣的“東風(fēng)”可借。作為教師，特別是語(yǔ)文教師，如何巧借這一“東風(fēng)”，取得更好的教學(xué)效果呢？筆者想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，把教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與大家交流一下。1巧借情景，恰當(dāng)處理突發(fā)事件，既能拓展課文深度，又能融洽師生關(guān)系在教育教學(xué)中，往往會(huì)有一些無(wú)法預(yù)料的突發(fā)事件，對(duì)這些事件，教師只要藝術(shù)地借助場(chǎng)景，借題發(fā)揮，處理得當(dāng)，不但不會(huì)影響教育教學(xué)，相反還能融洽師生關(guān)系；不但教育了學(xué)生，而且還會(huì)收到意想不到的效果。記得在教學(xué)《周總理，你在哪里

2、》一詩(shī)時(shí)，學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)課堂中一改往昔活潑、熱鬧的狀況，都沉浸在作者那深沉地悼念總理的莊嚴(yán)肅穆的氣氛中。在詩(shī)文教學(xué)快要結(jié)束的時(shí)候，不知何故，突然有一個(gè)學(xué)生哈哈大笑起來(lái)，整個(gè)課堂氣氛為之改變。這時(shí)，我解釋道：“同學(xué)們，總理的逝世，是中國(guó)人民和世界人民的巨大損失。當(dāng)全國(guó)人民都沉浸在祖國(guó)失去了一位好總理的悲痛時(shí)刻，卻有一些別有用心的人在為總理的逝世而歡笑。老師剛才所朗誦的詩(shī)句，便是在總理逝世后一位詩(shī)人為紀(jì)念周總理時(shí)所寫(xiě)的詩(shī)句，它表達(dá)了詩(shī)人對(duì)那些別有用心的人的憤怒和對(duì)總理深情的緬懷之情。當(dāng)然，我也感謝這位同學(xué)，是他幫助我想起這首詩(shī)，從而把這兩種人對(duì)待總理的態(tài)度作了一個(gè)鮮明的對(duì)比，從而讓

3、我們更加深刻地理解了人民對(duì)總理的思念之深，對(duì)敵人的痛恨之切……”我的話音剛落，便贏得了學(xué)生的陣陣掌聲和那位學(xué)生的理解。這就是巧借這一特定的情景，聯(lián)系教育內(nèi)容恰當(dāng)?shù)靥幚硗话l(fā)事件，既緩和了課堂氣氛，乂拓展了文章的深度；既教育了學(xué)生，乂融洽了師生關(guān)系。2巧借詩(shī)文，拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在課堂教學(xué)中，為了把某些深刻的道理或?qū)懽魇址ㄕf(shuō)清，可常借助一些詩(shī)文來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.1借助詩(shī)文，體味美景，學(xué)4以動(dòng)寫(xiě)靜的寫(xiě)作手法。在教學(xué)《楓橋夜泊》一詩(shī)吋，除了引導(dǎo)學(xué)生欣賞“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”的優(yōu)美景色，環(huán)境描寫(xiě)的妙處外，我還借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲

4、到客船”這種以動(dòng)寫(xiě)靜的寫(xiě)作手法。隨后又啟發(fā)他們聯(lián)想以前學(xué)過(guò)、見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)過(guò)的還有哪些詩(shī)句，與這一句的寫(xiě)作手法相似，讓他們積極踴躍地發(fā)言。隨后根據(jù)他們提出的詩(shī)歌和他們一起分析、歸納、總結(jié)。比如：“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，“獨(dú)憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹(shù)鳴”……這些句子都是以動(dòng)寫(xiě)靜的手法，讓他們體會(huì)這種寫(xiě)法的精妙之處。在學(xué)生的參與中，極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)詩(shī)文、運(yùn)用詩(shī)文的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了他們各方面的能力。2.2借助詩(shī)文，化抽象為具體，變無(wú)形為有形，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)文的印象。比如在講到“愁緒”這一抽象名詞吋，為了使學(xué)生更加形象地把握它，我又借助詩(shī)文進(jìn)行講述?！凹舨粩?，理還亂，是離愁，別

5、是一番滋味在心頭?！薄鞍装l(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)?！薄扒∷埔唤核驏|流”、“只恐雙溪舴猛舟，載不動(dòng)許多愁”等，都寫(xiě)出了詩(shī)人愁緒之多，多得像江水一樣連綿不絕，多得連船都載不動(dòng)。寫(xiě)愁緒像布匹、像長(zhǎng)發(fā)、像江水。這種修辭手法化抽象為具體，變無(wú)形為冇形，不但寫(xiě)出了愁緒的形狀，更容易讓學(xué)生理解和把握，加深學(xué)生的印象，從而在平常的寫(xiě)作中，能有意識(shí)地學(xué)會(huì)運(yùn)用。2.3借助詩(shī)文，把握多種修辭手法的運(yùn)用。修辭手法的運(yùn)用，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須掌握的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此從古詩(shī)文中挖掘這些修辭手法，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)說(shuō)，也是極有意義的。如“紅杏枝頭春意鬧”是擬人，寫(xiě)出了春天的生機(jī)勃勃?！扒进B(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤火

6、”是對(duì)偶。“大漠沙如雪，燕山月似鉤”是比喻?！敖痖浊鍨⒍肥?，玉盤(pán)珍饈值萬(wàn)錢”是夸張……3巧借對(duì)比分析課文，既能促進(jìn)學(xué)生的思考能力，又能使學(xué)生感悟課文中蘊(yùn)含的哲理在語(yǔ)文教學(xué)中，教師分析課文時(shí)，也可以嘗試運(yùn)用這種方法講解課文。因?yàn)閷?duì)比是一種好的教學(xué)方法，教師在講課吋如果能很好地運(yùn)用對(duì)比，就會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的印象，更容易使他們理解課文內(nèi)容，提升對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)，從而收到良好的教育效果。3.1運(yùn)用對(duì)比，把握同一作者不同文章的風(fēng)格特點(diǎn)，繼而深入理解課文主旨、感悟生活。比如，在講述巴金的《日》、《月兩篇課文吋，可先引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上感悟每篇文章的哲理，然后通過(guò)對(duì)比的方式，讓學(xué)生從這

7、兩篇文章中感悟人生的哲理，繼而深化對(duì)文章主旨的把握。3.2運(yùn)用對(duì)比，學(xué)習(xí)不同作者不同文章的同一寫(xiě)作技巧。比如，教師在講述楊朔的《荔枝蜜》一文時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生歸納《荔枝蜜》一文中作者對(duì)蜜蜂的感情變化：總不大喜歡奇怪動(dòng)了情可愛(ài)的小生靈變成蜜蜂。明確這是先抑后揚(yáng)的寫(xiě)作手法，然后又讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦歸納小思的《蟬》中作者對(duì)蟬的感情變化：聒噪那么小，卻那么響贊頌。水到渠成地使學(xué)生明白《蟬》也是運(yùn)用了先抑后揚(yáng)的寫(xiě)作手法。在這樣的教育中，學(xué)生就會(huì)深受啟發(fā)，以后碰到這類問(wèn)題吋，就能運(yùn)用這種方法來(lái)解決問(wèn)題。