打造本色課堂，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)

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1、打造本色課堂，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！碧K霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！苯虒W(xué)情境是“情”與“境”的結(jié)合。為達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)的場(chǎng)景。然而，有些教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境絞盡腦汁，特別是一些語(yǔ)文觀(guān)摩課，好像脫離情境就不是新理念下的語(yǔ)文課堂，導(dǎo)入時(shí)教師大量使用多媒體，讓人眼花繚亂。但事實(shí)有些老師創(chuàng)設(shè)的情境，不但沒(méi)起到應(yīng)有的作用，反而浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，很大程度上降低了課

2、堂教學(xué)的效率。打造本色的語(yǔ)文課堂，在問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)上要突出語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，即所問(wèn)的問(wèn)題一定必須是緊緊圍繞所教學(xué)的課題，爭(zhēng)取讓學(xué)生快速進(jìn)入課文，這樣情境才能突出語(yǔ)文的本質(zhì)，既省時(shí)又有效。二、自主學(xué)習(xí)，而非自流你想先學(xué)什么？”“你想怎么學(xué)？”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今語(yǔ)文閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。然而凡事都有個(gè)度，當(dāng)新的課文還沒(méi)有成為學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望的“誘因”、學(xué)生還沒(méi)有對(duì)閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時(shí)，便讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只

3、能適得其反。還有，在匯報(bào)（全班交流）時(shí)，學(xué)生匯報(bào)什么，教師就教什么，自己沒(méi)主見(jiàn)，教學(xué)無(wú)主次，完全處于被動(dòng)應(yīng)付地位，如此教學(xué)如何能有益有效？學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師，自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，退出教學(xué)的舞臺(tái)，成為一個(gè)旁觀(guān)者，這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。例如，有位教師教學(xué)《特殊的葬禮》，在學(xué)生初讀后問(wèn)學(xué)生：“此刻你心中有什么滋味？是不是覺(jué)得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接著讓學(xué)生說(shuō)感受，談體驗(yàn)。學(xué)生一會(huì)兒說(shuō)酸，一會(huì)兒說(shuō)甜，一會(huì)兒說(shuō)苦，東一榔頭西一棒，雜亂無(wú)章，學(xué)生說(shuō)到哪兒，教師就跟到哪

4、兒，完全放棄了自己的主導(dǎo)權(quán)，對(duì)教學(xué)無(wú)組織，對(duì)學(xué)生不引導(dǎo)，弄得學(xué)生和聽(tīng)課的教師如墜霧中。所以說(shuō)自主學(xué)習(xí)絕對(duì)不是放任自流，教師的責(zé)任不是減輕，而是加重。這就要求教師每節(jié)課前，要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心組織，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的掌握并非“無(wú)師自通”，它有賴(lài)于教師的悉心指導(dǎo)。例如，有位教師教學(xué)《廣玉蘭》，一節(jié)課組織了三次合作學(xué)習(xí)。第一次在學(xué)生初讀課文后，要求四人小組談?wù)劤踝x后的感受；第二次小組內(nèi)交流：從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)了廣玉蘭？為什么愛(ài)上了廣玉蘭？第三次大組交流：你覺(jué)得廣玉蘭還有哪些方面值得描寫(xiě)？這三次合作學(xué)習(xí)，除了第二次有必要外，其余兩次純屬為合作而

5、合作，毫無(wú)意義。而對(duì)于最有意義的第二次合作，只給了兩分鐘就大聲叫停，然后請(qǐng)一些同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)交流，交流的結(jié)果那就可想而知。課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識(shí)，需要培養(yǎng)探索、合作能力時(shí)；二是遇到大家都企盼解決的問(wèn)題，而依靠個(gè)人能力又不能實(shí)現(xiàn)時(shí)；三是學(xué)生意見(jiàn)不一致且有爭(zhēng)論時(shí)。而且合作學(xué)習(xí)我們給學(xué)生留下充足的時(shí)間。如果一兩分鐘就叫停，這要的合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是一種擺設(shè)，顯然是形式主義。只有當(dāng)時(shí)間、空間、教師的指導(dǎo)都有保障的時(shí)候，學(xué)生才能做到各抒己見(jiàn)，這樣的合作學(xué)習(xí)才能有效。四、評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注意褒貶現(xiàn)在教師視批評(píng)如越雷區(qū)、如履薄冰，似乎稍有批

6、評(píng)就會(huì)扼殺一個(gè)“牛頓”，夭折了一個(gè)“愛(ài)迪生”。殊不知，一味這樣只會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的“溫柔殺手”。當(dāng)課堂上激烈爭(zhēng)論的學(xué)生期待教師的明辨是非時(shí)，教師所給予的“你們都有一定道理”“你們都很聰明”就會(huì)弄得學(xué)生摸不著頭腦，不知自己的觀(guān)點(diǎn)到底對(duì)不對(duì)，這種不分是非、不置可否的賞識(shí)，只會(huì)對(duì)學(xué)生正確理解知識(shí)造成誤導(dǎo)。因此，要打造本色的語(yǔ)文課堂，課堂的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就要注意褒貶適當(dāng)，即堅(jiān)持肯定評(píng)價(jià)為主，否定評(píng)價(jià)為輔的原則，并努力使其適度。對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的積極情感、執(zhí)著的態(tài)度、勇于探究的精神、標(biāo)新立異的創(chuàng)造力，都應(yīng)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓他們充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和探究成功的喜

7、悅。同時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題或者錯(cuò)誤也應(yīng)毫不避讓?zhuān)寣W(xué)生明白，犯錯(cuò)誤就要承擔(dān)責(zé)任，犯錯(cuò)誤就應(yīng)立即改正。當(dāng)然要注意分寸，批評(píng)教育也要講究分寸，不能諷刺挖苦學(xué)生，要充分尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生體會(huì)到教師批評(píng)的善意。課堂教學(xué)批評(píng)只有褒貶相宜，相輔相成，才能有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，才能有利于有效學(xué)習(xí)?？傊?，本色的語(yǔ)文課堂一定建立在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)上，要讓語(yǔ)文課堂成為激發(fā)學(xué)生生命力的場(chǎng)所，變成學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)的自由天地。