打造本色課堂

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1、打造本色課堂　　摘要：我們要還語文以真實，讓學生帶著心、帶著情走進課堂，脫去瑣碎的外衣，扔掉名利的包袱，打造本色課堂?！　￡P鍵詞：語文教學；本色課堂　　中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2013）04-058-001　　前日，有幸聽一天賽課，集中了江蘇省的精英們，他們各顯神通，載歌載舞，聲情并茂，也運用了各種現(xiàn)代化技術以及非現(xiàn)代化技術，發(fā)送禮品等激勵措施，學生不亦樂乎，老師亦興奮不已。可是在生動、有趣的背后，課文本身的價值高不高？我們看到老師對文本的把握都很膚淺，而學生問的問題也都可有可無，反都在夸夸其談，似乎僅僅是熱鬧而已?！　∠?/p>

2、午，一節(jié)《雪》讓我及所有老師頓覺耳目一新，授課老師首先將所有現(xiàn)代化的設備收起，然后和學生一番簡短的溝通，緊接著開始逐句逐節(jié)的老老實實講課文，關注學生的狀態(tài)、思考問題的方法，朗讀的規(guī)范。一個漂亮的總結(jié)，結(jié)束本堂課。學生有收獲、有體會、有作業(yè)。更給聽課老師上了一堂思考課，面對如此繽紛世界，語文老師該如何堅守自己的陣地！　　一、是不是所有的課堂都適合現(xiàn)代媒體教學5　　大家都知道，只要是公開課，大課小課都要用到多媒體，似乎人家都用如果我不用那就是無能無知了。當然隨著素質(zhì)教育的不斷深入，多媒體作為一種先進的教學手段已經(jīng)廣泛應用于各科課程教學中，對全面提高教學質(zhì)量和增進教學效果

3、起著不可替代的推進作用?？墒鞘遣皇钦娴臎]有多媒體便無法上成一堂精彩的語文課呢？桂林秀、廬山俊、泰山尊、黃山貴，當學生還在透過文字想象的時候，畫面出現(xiàn)了，學生還有沒有想象的空間？還會不會去品味字呢？我看到一位名家說“祖先創(chuàng)造漢字近乎完美，其智慧之高超、奧秘之深邃、原則之科學、構(gòu)思之巧妙、內(nèi)涵之豐富、前景之遠大是我們遠未認識的。漢語文字最簡潔（有字為證），文化最優(yōu)美（有詞為證），文明最深厚（有歷史為證）?！斑@么完美的漢字以及漢字組成的精神、意境，又怎是幾個或是幾十幾百個課件能代替呢！筆者無意于爭執(zhí)，只是想說語文老師的天職就是要讓學生通過語言文字感受文本內(nèi)涵。我想，更多的

4、老師應該嘗試沒有拐杖的課堂，一支粉筆游走于課堂，留給學生更多啟迪、思考、想像的空間。　　二、是不是所有課文都適合跳躍式教學　　先抓中心句，然后一系列的問題，有舍有棄，顯示出老師的高水準，高素質(zhì)，然而我還是認為串講是最樸實、最簡單、最傳統(tǒng)的教學方法，課文先朗讀一遍，然后按著順序一句一句的講。這是私塾年代就沿用下來“傳道、授業(yè)、解惑”最基本的方式。可現(xiàn)在被冷落了，看誰的花樣多，看誰的課堂熱鬧，成了上課評課的標準?！　　毒竦牡裣瘛芬粫袑懙剑郝勔欢嘞壬粋€學期40多節(jié)大課，只講了一首屈原的《天問》！一字一句，以其豐富的歷史文化知識，獨到的見解，旁征博引，對屈原這首有關天

5、、地、人、神的宏大詩篇進行一次新的詮釋，沒有花架，亦沒有花招，可是他的課門庭若市，更無學生認為他在浪費時間！5　　相較而言，這位老師老老實實，從第一節(jié)講到最后一節(jié)，每講一節(jié)，就連老師們都對魯迅更了解了一層，自認為讀了魯迅很多書，但真正接近魯迅還是聽了這堂課，“魯迅先生的短篇幽默文章，在中國有空前的天才，思想也是前進的。在民國十六七年，他還沒有接近政黨以前，黨中一班無知妄人，把他罵得一文不值，那時我曾為他大抱不平。后來他接近了政黨，同是那一班無知妄人，忽然把他抬到三十三天以上，仿佛魯迅先生從前是個狗，后來是個神。我卻以為真實的魯迅并不是神，也不是狗，而是個人，有文學天

6、才的人?！标惇毿氵@樣評價魯迅也被老師引用在課堂。這種旁征博引恰如其分的讓學生了解魯迅?！　≡谥v孤獨的雪時，怎么突破難點？她引導學生讀“他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是早已就有消化了的，因為屋里居人的火的溫熱。”讓學生理解屋上、地上、枯草上的雪，為什么只有屋上的早已消化？什么地方的雪還在艱難的抗爭？總結(jié)：越是寒冷的、孤獨的、艱難的環(huán)境中的雪，越是勇敢的戰(zhàn)斗，這時穿插魯迅先生的經(jīng)歷以及背景介紹，更讓學生了解了魯迅的孤獨、勇敢的戰(zhàn)士情結(jié)?！　∫蛔忠痪洌肿謧魃?，字字都在解讀《雪》的內(nèi)涵?！　∪?、范讀的意義是什么　　講到朔方的雪，這是文章重點、難點

7、。老師找一個學生朗讀，簡單的一句“請坐“5立刻開始了范讀，讀的學生熱血澎湃，一陣長久而熱烈的掌聲，老師問為什么給老師鼓掌，然后學生開始回答老師把朔方的雪的頑強、勇敢給讀出來了。就這樣一下就突破了文章的重難點。然后學生練讀。我想，情非得已，老師不能代替學生，但是這一讀，卻讓我們了解《雪》，也了解這位老師?！　∽詈笠还?jié)“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！钡睦首x，她讓學生比較平淡和高亢的兩種朗讀，來總結(jié)朗讀的至高境界是沒有技巧的，隨性而發(fā)，隨情而動?！　∷摹⒆鳂I(yè)可行性有多少　　作業(yè)是課堂教學的繼續(xù)和補充，是整個教學鏈條上的重要一環(huán)。對于作業(yè)必須科學地布置和