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《潛移默化培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、潛移默化培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力單位：肥城市龍山中學(xué)姓名：朱瓏潛移默化培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力“老師，這個問題以前你沒有給我們記過答案，我不會答”——這是我在一節(jié)地理復(fù)習(xí)課上聽到的值得反思，令人發(fā)省的一句話。事情的經(jīng)過是這樣的：在我執(zhí)教初二復(fù)習(xí)“秦嶺-淮河線”這一節(jié)時，遇到淮河問題，課本提到“黃河多次奪淮入?！睂?dǎo)致淮河下游洪澇災(zāi)害頻繁，我提問：“如何治理淮河的洪澇災(zāi)害？”因為以前在學(xué)習(xí)長江黃河吋也提到過治理兩河中下游洪澇災(zāi)害的措施，所以，我想當(dāng)然的認為，學(xué)生對這樣的問題肯定不在詁下，但學(xué)生的回答卻讓我愕然，連續(xù)叫了兩位成績不錯的
2、學(xué)生都答道“不會”，強調(diào)的理由竟然是“以前老師沒記過這題的答案”,我觀察Y—下班上的學(xué)生，大部分的學(xué)生不是處于積極思考的狀態(tài)，而是在等待，等待其他M學(xué)或者老師宵接給出答案，甚至有的學(xué)生已經(jīng)拿起筆來做好記答案的準(zhǔn)備。同樣的治理措施，只是改變了河流名稱，為什么同學(xué)們就不會了呢？課堂上容不得我想太多，先要把課順利進行下去，于是我一步步引導(dǎo)學(xué)生，“我們在哪兒也遇到過解決洪澇災(zāi)害M題？”“當(dāng)吋我們采取了什么措施？”……慢慢的，學(xué)生順利答出了這個問題。下課以后，我坐在辦公室，頭腦中還在反反復(fù)復(fù)想著學(xué)生的課堂表現(xiàn)，由此我還想到了在復(fù)習(xí)
3、過程屮，遇到了土地資源屮如何治理土地荒漠化，黃土高原治理水土流失，丙北地區(qū)土地沙化的治理，以及A蒙古高原的草場退化，北京沙塵暴的治理等一系列M題，其實，這些問題的解決措施大同小異，但很多學(xué)生不能聯(lián)系在一起學(xué)＞』，總是孤立的就某一個問題單純的分析問題，從來不會把問題進行整合，綜合成一類問題來分析理解?！盀槭裁赐瑯拥膯栴}，放在不同的情境中，學(xué)生就無所適從了呢？”“為什么很多學(xué)生對基礎(chǔ)知識好像掌握了，但面對較為復(fù)雜或看似新穎的問題吋往往一籌莫展，不知所措？”“為什么學(xué)生一遇到需要自己分析的問題就空著不做？”經(jīng)過認真的反思，回顧
4、以前的教學(xué)方式，我認為導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生讀死書，死讀書，不能靈活運用已學(xué)知識，不能把掌握的知識和方法應(yīng)用到其他類似的問題上，體現(xiàn)出其知識遷移能力不足，但歸根到底問題還是出在我身上，由于初三復(fù)習(xí)吋間緊，任務(wù)重，所以很多吋候、很多問題，我沒有給學(xué)生留太多的思考時間，宵接給出答案，重視了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)＞』的惰性，分析問題，歸納總結(jié)，知識遷移的能力較差。初二是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的特殊階段，在短短的時間里，既要完成知識的重溫，又要提升整體的認知水T，既耍重視基礎(chǔ)知識的掌握，又耍顧及基
5、木技能的培養(yǎng)，對教學(xué)的雙方而言，這本身就是一道最難的“中考題”。但現(xiàn)在的中考越來越傾h'd于對學(xué)生能力的考查，擯棄了傳統(tǒng)的死記硬背的內(nèi)容和方式。通過分析近幾年的屮考地理試題，我們發(fā)現(xiàn)屮考對學(xué)生的能力耍求已經(jīng)不再是局限于知識和原理的理解，而是對原有知識的重組、遷移、聯(lián)系與歸納，還冇圖象的分析、判讀，對區(qū)域的把握以及解決實際問題等，更注重地理思維能力和地理技能。地理試題的覆蓋面很廣，變化很多，背景很新，同一個知識點，結(jié)合現(xiàn)實和時事有很多考察方式和命題方法，這更加耍求學(xué)生耍有知識遷移的能力。因此教師在在教學(xué)過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生
6、的知識遷移能力，以提高學(xué)生的思維能力和應(yīng)變能力。知識遷移能力是將所學(xué)的舊知識運用到新知識屮去，并解決新問題是體現(xiàn)出來的一種素質(zhì)和能力，包含對新知識的感知和處理能力，舊知識與新知識的鏈接能力，對新知識的認知和解決能力。知識的遷移能力對學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)地理起到了至關(guān)重要的作用，那如何培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力呢？我反復(fù)思索并不斷的在課堂上實踐，總結(jié)出以下兒點：一、在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力。很多不同的問題我們都可以用相近的答案來回答，在教學(xué)屮隨時提醒學(xué)生對這樣的問題進行總結(jié)概拈，久而久之，學(xué)生自然而然就養(yǎng)成了隨時概拈，隨
7、時總結(jié)的習(xí)慣。例如影響工業(yè)布局的因素——我們可以總結(jié)為資源、交通、勞動力、市場、科技、資金等方而，學(xué)生無論是遇到分析遼中南工業(yè)區(qū)還是滬寧杭工業(yè)區(qū)都可以運用所學(xué)的知識解決新問題。通過總結(jié)，學(xué)生就可以在新舊知識間，所學(xué)知識和新問題問建立實質(zhì)性的聯(lián)系，這樣一些新問題、新情境就變成了“舊”問題，“舊”知識，減少了學(xué)生對該問題的陌生感，在不知不覺屮實現(xiàn)了知識的遷移和運用。二、構(gòu)建完整的知識體系，重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握?？茖W(xué)有序的知識系統(tǒng)，它不僅是知識遷移的堅實基礎(chǔ)，而且對建立新概念、形成新技能具有催化作用。只有基礎(chǔ)知識掌握牢悶了
8、，形成了完整的知識體系，學(xué)生j能對各知識點進行融會貫通，才能對知識進行縱向、橫向的聯(lián)系。例如：我們在講屮國的季風(fēng)氣候時提到夏季風(fēng)可以帶來豐沛的降水，東部地區(qū)可以受到夏季風(fēng)的影響，而兩部地區(qū).深居內(nèi)陸很難受夏季風(fēng)影響，而且，夏季風(fēng)在我國南部登陸早，退出晚，持續(xù)時間長，在北方持續(xù)時間短。因而，在學(xué)降水的時候，學(xué)生可以很輕
