[精品]培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力.doc

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1、培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力摘要：小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，一把鑰匙打開多把鎖:利用教材仿寫，活用教材續(xù)寫；以此山之石攻他山之玉：巧用教材縮寫，運(yùn)用教材改寫。關(guān)鍵詞：語文知識(shí)；遷移能力；培養(yǎng)教育心理學(xué)對(duì)“遷移”做了如下定義：“遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響?！卑雌湫Ч梢苑譃檎w移（一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用）和負(fù)遷移（一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的干擾作用）兩種類型，我們所說的遷移一般都是指正遷移。知識(shí)遷移能力是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境，解決新問題時(shí)所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力，包含對(duì)新情境的感知和處理能力、舊知識(shí)與新情境的鏈接能力、對(duì)新問題的認(rèn)知和解決能力

2、等層次。［1］小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。一、一把鑰匙打開多把鎖在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過知識(shí)對(duì)比，尋找知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，探求它們的共同特點(diǎn)、共同原理、共同規(guī)律，然后運(yùn)用這些特點(diǎn)、原理、規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，達(dá)到“一把鑰匙打開多把鎖”的目的,從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。［2］1.利用教材仿寫小學(xué)習(xí)作的“根”在閱讀，精彩的篇章優(yōu)美、動(dòng)人、有吸引力，很值得學(xué)生咀嚼、模仿。仿寫，是提高學(xué)生習(xí)作語言水平的必經(jīng)之路。例如，《燕子》一文第一自然段描寫了燕子的外形特點(diǎn)：“一身烏黑的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，再加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子?！弊髡咦プ⊙?/p>

3、子的“羽毛、翅膀、尾巴”展現(xiàn)了燕子活潑機(jī)靈的特點(diǎn)。當(dāng)然，在教學(xué)中的訓(xùn)練點(diǎn)很多，人物的語斉、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)及過渡、照應(yīng)、總述句、抒情聯(lián)想等都可做教學(xué)中隨機(jī)習(xí)作的仿寫訓(xùn)練。這樣天長(zhǎng)日久，隨著仿寫“點(diǎn)”的積累，便形成了“面”，于是學(xué)生在習(xí)作中也就有話可說了。2?活用教材續(xù)寫想象是作文翅膀，對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行續(xù)寫，是行之有效的培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力的方法。例如，《小攝影師》一課以高爾基的一句話“來的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來”結(jié)尾，戛然而止卻意味深長(zhǎng)。小男孩回去以后怎么樣？他會(huì)不會(huì)再來？答案充滿著巨大的想象空間。教師讓學(xué)生發(fā)揮想象力，續(xù)寫課文的結(jié)尾。無可置疑，不同個(gè)性的學(xué)生想象出來

4、的結(jié)尾是不同的。對(duì)想象小男孩會(huì)再來的學(xué)生，教師讓他們?cè)诜e極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛意在學(xué)牛的腦海里留下深深的烙印。二、以此山之石攻他山之玉這種知識(shí)遷移是指不同類型的事物（知識(shí)）在空間相互維系、貫通、連接，在學(xué)習(xí)中，根據(jù)其知識(shí)特性，把所學(xué)的知識(shí)嫁接到其他的知識(shí)體系中，達(dá)到“以此山之石攻他山之玉”的目的，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的思維能力。[3]1?巧用教材縮寫縮寫就是將篇幅較長(zhǎng)的文章壓縮成…篇內(nèi)容集中、重點(diǎn)突出、篇幅較短的文章的寫作形式。例如，訓(xùn)練學(xué)?？s寫《魯濱孫漂流記》一文，通過與原著的對(duì)比，就是內(nèi)容的詳略關(guān)系得當(dāng)，省略是為了讓小學(xué)生重點(diǎn)了解魯濱孫堅(jiān)毅

5、的品質(zhì)，而不是看情節(jié)，讓學(xué)牛:側(cè)面感覺到做人應(yīng)該不服輸，努力地生活，體現(xiàn)到生命的可貴和人類特有的智慧，一種野外生活的智慧。有位學(xué)生縮寫內(nèi)容200字左右：魯濱孫因?yàn)槭聵I(yè)不順而出海經(jīng)商，意外遭到了暴風(fēng)雨，結(jié)果船毀人亡，惟有他只身一人幸存了下來，并在一個(gè)荒涼的島上安定了下來，開始種農(nóng)作物，馴養(yǎng)家畜。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)屮，他發(fā)現(xiàn)有艘船來到了這個(gè)荒島，船員之間發(fā)生了內(nèi)訂，魯濱孫平息了這場(chǎng)災(zāi)難，并成功地通過這艘船離開了荒島來到了他的故鄉(xiāng)，并發(fā)現(xiàn)此吋的他已經(jīng)十分富有了。2.運(yùn)用教材改寫改寫，就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。例如

6、，對(duì)宋代辛棄疾所寫的古詩(shī)《清平樂?村居》進(jìn)行改寫。原詩(shī)是：“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，口發(fā)誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬?！惫旁?shī)改文：這是一個(gè)偏僻而乂清新秀麗的小山村，村邊的小溪旁，有一座又低又小的茅草屋。屋里坐著兩位剛剛飲罷酒的老夫婦，只聽那老翁說：“如今的生活多美好啊，我們豐衣足食，頤養(yǎng)天年那老婦也笑了笑說：“是啊，我們有三個(gè)兒子，老大、老二孝順，老三乖巧、懂事！”說罷，望了望在屋外的三個(gè)兒子，笑了。雖然夏FI炎炎、烈日當(dāng)頭，可是身為長(zhǎng)子，大兒子依然在小溪東邊的豆田里鋤草；二兒子年紀(jì)尚小，可他也沒有閑著，正在給雞編織雞籠；小兒子，

7、他橫臥在溪邊，一會(huì)兒逗逗水里的魚，一會(huì)兒乂剝食蓮蓬,那調(diào)皮的樣子十分惹人喜愛。這是一個(gè)多么和睦、美滿的農(nóng)家?。≡趯W(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生習(xí)得的知識(shí)多為關(guān)于如何去運(yùn)用的知識(shí)，知識(shí)不是被“教”會(huì)的，而是在“做”的過程中被“悟”出來的。教師既要注重學(xué)生知識(shí)正遷移能力的培養(yǎng)，又要注意學(xué)生知識(shí)負(fù)遷移對(duì)正遷移的干擾。［4］教師在教學(xué)中必須結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的具體教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)和利用教學(xué)契機(jī)去促進(jìn)積極遷移的發(fā)生，真正把“為遷移而教”“為能力培養(yǎng)”升華為自己的一種教學(xué)思路和教學(xué)觀念，并能結(jié)合具體情