教會學(xué)生修改作文，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力.doc

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1、教會學(xué)生修改作文，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“養(yǎng)成修改自己的作文的習(xí)慣，修改是能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！北疚母鶕?jù)新課標(biāo)要求和筆者的教學(xué)經(jīng)驗,談?wù)剬虝W(xué)生學(xué)會修改作文的認(rèn)識和具體做法。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；修改作文；做法中圖分類號:G633.34文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1992-7711(2014)01-0065如何提高初中生寫作能力呢？筆者認(rèn)為，教會學(xué)生修改作文，是培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力和全面提高學(xué)生寫

2、作能力的一種有效方式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“養(yǎng)成修改自己的作文的習(xí)慣，修改是能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！薄爸匾曇龑?dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”筆者根據(jù)新課標(biāo)要求和自己的實踐，談?wù)剬虝W(xué)生學(xué)會修改作文的認(rèn)識和具體做法。一、改變觀念，重視學(xué)生修改作文傳統(tǒng)的初屮作文教學(xué)向來是“學(xué)生作文教師改”，學(xué)生基本上是按照教師的規(guī)定完成作文，作完交給教師就萬事大吉。在作文本下發(fā)以后，急忙翻看一下分?jǐn)?shù)，匆匆看看教師寫的批語，就把作文本擱一邊了。學(xué)生總教會學(xué)生修改作文，培養(yǎng)學(xué)生

3、知識遷移能力摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“養(yǎng)成修改自己的作文的習(xí)慣，修改是能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”本文根據(jù)新課標(biāo)要求和筆者的教學(xué)經(jīng)驗,談?wù)剬虝W(xué)生學(xué)會修改作文的認(rèn)識和具體做法。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；修改作文；做法中圖分類號:G633.34文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1992-7711(2014)01-0065如何提高初中生寫作能力呢？筆者認(rèn)為，教會學(xué)生修改作文，是培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力和全面提高學(xué)生寫作能力的一種有效方式?！墩Z

4、文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“養(yǎng)成修改自己的作文的習(xí)慣，修改是能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！薄爸匾曇龑?dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！惫P者根據(jù)新課標(biāo)要求和自己的實踐，談?wù)剬虝W(xué)生學(xué)會修改作文的認(rèn)識和具體做法。一、改變觀念，重視學(xué)生修改作文傳統(tǒng)的初屮作文教學(xué)向來是“學(xué)生作文教師改”，學(xué)生基本上是按照教師的規(guī)定完成作文，作完交給教師就萬事大吉。在作文本下發(fā)以后，急忙翻看一下分?jǐn)?shù)，匆匆看看教師寫的批語，就把作文本擱一邊了。學(xué)生總認(rèn)為批改作文是教師的事，與自己沒什么關(guān)系。學(xué)生缺乏積

5、極性，忽視了口己在作文中的主體性。然而古今中外許多名家名篇之所以被千古傳頌，與作者重視修改自己的文章是分不開的。例如，魯迅對散文《藤野先生》的修改，達到160多處；我國的古典名著《紅樓夢》，曾經(jīng)“披閱十載，增刪五次”才問世；我們學(xué)過的北宋王安石寫的名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，據(jù)有關(guān)資料記載，作者在原稿上曾經(jīng)換過許多字，最初作“到”，后改作'過”，又改作“人”，再改作“滿”，最后才選定“綠”字。類似的例子數(shù)不勝數(shù)。古今屮外名家注重文章的修改即能充分證明修改的重耍性。修改，是寫作文不可缺少的一個重要“工序”，是提高作文質(zhì)量的重要措施。有人說作文不

6、是寫出來的，而是改出來的，這話一點不假。正如葉圣陶先生所說：“教師修改不如學(xué)生自己修改，自己修改不限于課內(nèi)作文，要養(yǎng)成習(xí)慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受益得?！蔽覀冎?，大多教者在思想上重指導(dǎo)輕批改。原因是擔(dān)心學(xué)生受認(rèn)識和寫作能力的限制，總想越俎代皰，提供給學(xué)生一個模式。比如文章如何審題，如何取材、構(gòu)思，如何使立意不落入俗套、要有創(chuàng)新，如何開頭、結(jié)尾、過渡等等。不可否認(rèn)，適當(dāng)?shù)募寄苡?xùn)練于學(xué)生是有益處。但作文的過程是一個客觀到主觀、主觀到客觀的過程。教師無法也不可能代替學(xué)生去思考、去表達。因此，我們應(yīng)該把

7、作文評價的主動權(quán)還給學(xué)生，教師就是要教會學(xué)生修改作文，讓學(xué)生通過主動批改作文的實踐活動，培養(yǎng)知識遷移能力，從而真正提高作文寫作的水平。二、指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生養(yǎng)成修改習(xí)慣教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生是語文教學(xué)活動的最基本的對象和主體，學(xué)生的主體性的基本特征表現(xiàn)在自主性、能動性、創(chuàng)造性等方血。自主性是指學(xué)生對自己的活動具有支配和控制的權(quán)力和能力；能動性是指學(xué)生能夠口覺、積極、主動地認(rèn)識客觀世界,實踐；創(chuàng)造性則以探索和求新為特征,可見，口改在作文教學(xué)中的重要作用,成的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?而不是被動地、消極地進行認(rèn)識和是主體性的最高表現(xiàn)和最高層次。它打破

8、了傳統(tǒng)的由教師一人獨立完突出了學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性。在實踐中，筆者是這樣操作的，在作文修改課中提供一