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《教師角色的重新定位》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在應用文檔-天天文庫。
1、教師角色的重新定位導讀：師者，傳道授業(yè)解惑也。韓愈的這句話定義了傳統(tǒng)意義上的教師角色和職能。那么，新世紀里，教師是不是做到了“傳道授業(yè)”就夠了呢？看這篇文章對教師的角色進行了哪些新的定位?？赐晡覀兊奈恼潞螅瑲g迎您加入我們的論壇進行討論。http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?boardid=40&id=16251(1)學習者隨著知識更新急劇加快，教師如果不進行不斷的知識更新，就無法勝任教師工作。終身學習是21世紀的生存理念，對教師這一職業(yè)而言尤其如此。教育不僅要跟上時代的發(fā)展，而且要面向未來。在新課程改革中，要求學生探究性學習，要求教師開發(fā)校本課程。這些都對教師傳統(tǒng)的
2、教書匠角色提出了挑戰(zhàn)，要求教師轉變?yōu)榻K身學習者。教師在關注本學科專業(yè)知識的同時，要注意了解相近學科的知識體系；要廣泛涉獵經(jīng)濟、技術、文化等領域，關注自然環(huán)境和社會發(fā)展；努力掌握現(xiàn)代教育技術，確立應用信息技術進行教學的意識，并具有將信息技術和信息資源整合于教學的能力。此外，教師還要掌握科學研究的一般方法和相關知識，提高自身的科研素質(zhì)。[趙顯蓮，2004(2)；單穎，2004(4)；盧香宇，2004(5)；孟憲賓等，2004(7)；姜哲，2004(5)；李允，2004(4)；何蘭芝，2004(7)；李四念等，2004(2)](2)研究者教師必須從傳統(tǒng)“教書匠”的角色中掙脫出來，成為一名“研究者”。
3、研究不是一個領域，而是一種態(tài)度。教師作為教育過程的當事人，要對自己的教育行為不斷總結、反思、改進，以建構自己的教育理想，創(chuàng)造獨特的教育藝術，形成個人的實踐知識。通過教育科研活動，能促使教師認真學習教育理論；提高教師進行科學分析的能力和技巧，形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度；能促使教師不斷更新知識結構和能力結構，提高教師綜合運用各學科知識解決問題的能力；能促使教師自覺地學習、發(fā)現(xiàn)和收集各種信息，選擇、描述、儲存、加工、分析和處理各種信息，把教育變成促進學習主體主動建構知識的過程。教師實施的研究主要是一種行動研究。從研究對象上看，表現(xiàn)為：①教材研究——結合相關學科知識與學校實際，實現(xiàn)教材的校本化與個性化；②教學
4、策略與方法研究——根據(jù)不同的知識內(nèi)容與學生實際，對課堂教學的策略和方法進行判斷、實驗、總結和評估；③學生研究——通過對學生智力（認知）因素、非智力（認知）因素以及學習策略等方法的研究，以期構建良好的教學過程與機制。[王攀峰，2004（4）；傅德茂，2004（7）；單穎，2004（4）；岳登珍，2004（3）；盧香宇，2004（5）；孟憲賓等，2004（7）；姜哲，2004（5）；李允，2004（4）；何蘭芝，2004（7）；李四念等，2004（2）]（3）引導者教師的主要職能由“教”轉變?yōu)椤皩А?，表現(xiàn)在：①????引導——幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，并確定和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；②????指
5、導——指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習側策略和發(fā)展元認知能力；③????誘導——創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性；④輔導——為學生提供各種便利，使他們在網(wǎng)絡上找到需要的信息，并利用這些信息完成學習任務，同時，利用新技術幫助學生解決學習中的困難；⑤教導——教師應是學生學習和生活中的朋友和榜樣，教導學生養(yǎng)成高尚的道德、健全的人格等品質(zhì)。[陳慶華，2004（7）](4)創(chuàng)造者當代課程知識觀認為，知識是主體對外部客體進行個性化理解和創(chuàng)造性思考的產(chǎn)物，是認識主體主動建構的產(chǎn)物。認識活動是主體借助于“內(nèi)部圖式”、“個體經(jīng)驗”、“思維結構”等中介與外部客體相
6、互作用的過程。在課堂教學中，教師是一個創(chuàng)造性的個體，課堂教學是教師不斷通過創(chuàng)新而實現(xiàn)自我生命價值的過程。教師正是通過創(chuàng)造性地開展教學實踐，使課堂教學成為一個師生互相促進、共同提高的動態(tài)生成過程，成為一種富于創(chuàng)造性并從中可以獲得精神愉悅和自我提升的生命活動。這樣，課堂教學不僅成為學生身心健康發(fā)展的精神家園，而且教師自身也在這種創(chuàng)造性的課堂教學實踐中得到發(fā)展、進步和完善，更加深刻地體悟到自己職業(yè)生活的意義，以及創(chuàng)造生命的價值，并獲得了相應的回報——培養(yǎng)出了“青出于藍而勝于藍”的學生。[王攀峰，2004(4)](5)合作者有不少論者認為，在課程改革中，應打破教師“專業(yè)個人主義”的局限，在教師與教師之
7、間、教師與課程專家之間，開展廣泛的交流與合作，建立一個具有主體性、開放性的合作型教師集體。此外，教師必須與家長或?qū)W生的監(jiān)護人建立密切的關系，共商教育問題。在新課程中，教師有責任對家長解釋新的概念、解釋教育工作者的行動意圖，教師有義務向社區(qū)的成年人說明將要進行的變革，以便為學生創(chuàng)造更完整的教育環(huán)境。[單穎，2004(4)；王攀峰，2004(4)；盧香宇，2004(5)；張衛(wèi)勇等，2004(1)；岳登
