教師角色的重新定位 (2)

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1、教師角色的重新定位師者，傳道授業(yè)解惑也。韓愈的這句話定義了傳統(tǒng)意義上的教師角色和職能。那么，新世紀(jì)里，教師是不是做到了“傳道授業(yè)”就夠了呢？一、學(xué)習(xí)者隨著知識更新急劇加快，教師如果不進(jìn)行不斷的知識更新，就無法勝任教師工作。終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存理念，對教師這一職業(yè)而言尤其如此。教育不僅要跟上時代的發(fā)展，而且要面向未來。在新課程改革中，要求學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，要求教師開發(fā)校本課程。這些都對教師傳統(tǒng)的教書匠角色提出了挑戰(zhàn)，要求教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)者。教師在關(guān)注本學(xué)科專業(yè)知識的同時，要注意了解相近學(xué)科的知識體系

2、；要廣泛涉獵經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、文化等領(lǐng)域，關(guān)注自然環(huán)境和社會發(fā)展；努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，確立應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的意識，并具有將信息技術(shù)和信息資源整合于教學(xué)的能力。此外，教師還要掌握科學(xué)研究的一般方法和相關(guān)知識，提高自身的科研素質(zhì)。二、研究者教師必須從傳統(tǒng)“教書匠”的角色中掙脫出來，成為一名“研究者”。研究不是一個領(lǐng)域，而是一種態(tài)度。教師作為教育過程的當(dāng)事人，要對自己的教育行為不斷總結(jié)、反思、改進(jìn)，以建構(gòu)自己的教育理想，創(chuàng)造獨特的教育藝術(shù)，形成個人的實踐知識。通過教育科研活動，能促使教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論；提

3、高教師進(jìn)行科學(xué)分析的能力和技巧，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；能促使教師不斷更新知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提高教師綜合運用各學(xué)科知識解決問題的能力；能促使教師自覺地學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和收集各種信息，選擇、描述、儲存、加工、分析和處理各種信息，把教育變成促進(jìn)學(xué)習(xí)主體主動建構(gòu)知識的過程。三、引導(dǎo)者教師的主要職能由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，表現(xiàn)在：①引導(dǎo)——幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；②指導(dǎo)——指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)側(cè)策略和發(fā)展元認(rèn)知能力；③誘導(dǎo)——創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培

4、養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；④輔導(dǎo)——為學(xué)生提供各種便利，使他們在網(wǎng)絡(luò)上找到需要的信息，并利用這些信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時，利用新技術(shù)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難；⑤教導(dǎo)——教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的朋友和榜樣，教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德、健全的人格等品質(zhì)。四、創(chuàng)造者當(dāng)代課程知識觀認(rèn)為，知識是主體對外部客體進(jìn)行個性化理解和創(chuàng)造性思考的產(chǎn)物，是認(rèn)識主體主動建構(gòu)的產(chǎn)物。認(rèn)識活動是主體借助于“內(nèi)部圖式”、“個體經(jīng)驗”、“思維結(jié)構(gòu)”等中介與外部客體相互作用的過程。在課堂教學(xué)中，教師是一個創(chuàng)造性的個體，課堂教學(xué)

5、是教師不斷通過創(chuàng)新而實現(xiàn)自我生命價值的過程。教師正是通過創(chuàng)造性地開展教學(xué)實踐，使課堂教學(xué)成為一個師生互相促進(jìn)、共同提高的動態(tài)生成過程，成為一種富于創(chuàng)造性并從中可以獲得精神愉悅和自我提升的生命活動。這樣，課堂教學(xué)不僅成為學(xué)生身心健康發(fā)展的精神家園，而且教師自身也在這種創(chuàng)造性的課堂教學(xué)實踐中得到發(fā)展、進(jìn)步和完善，更加深刻地體悟到自己職業(yè)生活的意義，以及創(chuàng)造生命的價值，并獲得了相應(yīng)的回報——培養(yǎng)出了“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的學(xué)生。五、合作者有不少論者認(rèn)為，在課程改革中，應(yīng)打破教師“專業(yè)個人主義”的局限，在教師與

6、教師之間、教師與課程專家之間，開展廣泛的交流與合作，建立一個具有主體性、開放性的合作型教師集體。此外，教師必須與家長或?qū)W生的監(jiān)護(hù)人建立密切的關(guān)系，共商教育問題。在新課程中，教師有責(zé)任對家長解釋新的概念、解釋教育工作者的行動意圖，教師有義務(wù)向社區(qū)的成年人說明將要進(jìn)行的變革，以便為學(xué)生創(chuàng)造更完整的教育環(huán)境。六、開發(fā)者新課程確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，課程不再全部由國家統(tǒng)一制定，而是有10％一l2％的課時量給了地方和學(xué)校來開發(fā)和實施。與此同時增設(shè)了6％一8％的綜合實踐活動。綜合實踐活

7、動所采取的實施策略是，由國家制定實施指南，由學(xué)校和教師根據(jù)實際來選擇和確定。教學(xué)過程便成了課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。教師不再孤立于課程之外，教師的教育實踐本身就是一種課程開發(fā)的過程。如此一來，教師不僅僅是一個課程的忠實實施者，而在很大程度上成了課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。七、促進(jìn)者新課程強調(diào)教學(xué)過程是師生相互交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會與同伴交往，學(xué)會與同伴合作，共同探究問題，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀，促進(jìn)人格的健康發(fā)展，

8、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。這就要求教師必須從“傳道、授業(yè)、解惑”的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性發(fā)展的促進(jìn)者。八、參與者教師是參與者，是“平等中的首席”，而不是居高臨下的包辦者。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于權(quán)威地位，學(xué)生被動地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。加之激烈的升學(xué)競爭，更導(dǎo)致師生矛盾加劇，造成了學(xué)生嚴(yán)重的逆反心理，甚至形成情感對立。這種狀態(tài)下的教學(xué)，勢必事倍功半。