網(wǎng)絡(luò)時代教師角色的重新定位

《網(wǎng)絡(luò)時代教師角色的重新定位》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、網(wǎng)絡(luò)時代教師角色的重新定位摘　要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，作為教育執(zhí)行者的教師應(yīng)該而且必須及時進行教師角色的重新定位：教師必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者、課程的設(shè)計者和開發(fā)者、教育教學(xué)的研究者和學(xué)習(xí)者。為達成上述角色的轉(zhuǎn)化，教師角色定位應(yīng)具備專業(yè)化的價值取向，教師角色的成熟應(yīng)著眼于自我效能的拓展。關(guān)鍵詞：信息社會　教師角色　定位一、新的教育環(huán)境下教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧ㄒ唬?dǎo)師隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育，教師已不再是惟一的知識傳播者。教師的角色不再以信息的傳播者、講授或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者為主，其主要職能己經(jīng)從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”。教師的教學(xué)方法

2、設(shè)計是讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系。因此，教師只能充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者的角色，設(shè)計制定有效學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，推動學(xué)生不斷去開拓創(chuàng)新、發(fā)展自己。（二）合作者在信息時代，以計算機網(wǎng)絡(luò)為特征，各種技術(shù)把跨學(xué)科領(lǐng)域聯(lián)結(jié)起來，形成一個全球化課堂，他們支持地理上分離的研究單位、學(xué)科以及個體之間的合作，提供更公平地獲取專門知識、信息和討論工具，促使學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。（三）課程的設(shè)計者和開發(fā)者在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的任務(wù)只是按照教科書、教學(xué)參考資料去教，課程游離教學(xué)之外，使教師喪失了課程意識和課

3、程能力。在信息時代的新教育系統(tǒng)中，教師作為課程的設(shè)計者和開發(fā)者在其眾多角色中顯得十分重要。由于教育環(huán)境發(fā)生了顯著的變化，使課程和教學(xué)范例不可避免地發(fā)生改變，教師應(yīng)以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)進行課程開發(fā)，要突破教材的束縛，使教材由主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助地位，這就需要教師學(xué)習(xí)和熟悉信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)采集最新的信息補充到教學(xué)中。而且在信息時代，教師可通過計算機（人工智能）診斷學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的需求隨時給學(xué)生以幫助和指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇滿足這些需求的項目，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，通過評語評價學(xué)生的進步，給學(xué)生提供反饋信息。（四）研究者當(dāng)教師被新技術(shù)從繁重的教學(xué)

4、工作中解放出來后，可以有更多的時間和精力從事教育科研，教師的角色應(yīng)由“教書匠”向“研究型”教師轉(zhuǎn)換，成為名副其實的教育專家，研究在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境影響下，不僅使學(xué)生學(xué)會而且會學(xué)的規(guī)律，現(xiàn)有課堂教學(xué)模式改革等問題。例如，在大量信息面前，有的學(xué)生出現(xiàn)了求新、求快、求刺激而不求甚解的傾向，就應(yīng)研究怎樣使學(xué)生加深理解以及提高他們處理信息的能力。同時，還要進行教學(xué)試驗，研究創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生怎樣的影響；研究如何利用新技術(shù)提高學(xué)生高層次思維、解決問題的能力；對網(wǎng)絡(luò)提供的教學(xué)材料進行研究和評價。（五）學(xué)習(xí)者未來的社會是一個終身學(xué)習(xí)化社會。教師只有針對

5、自己所處的情境以及個人專業(yè)能力的發(fā)展?fàn)顩r，適時地修正個人未來的發(fā)展方向，才能有效地促成教師專業(yè)潛能最大限度地發(fā)揮。為此，教師必須牢牢樹立終身學(xué)習(xí)的理念，保持開放的心態(tài)，將學(xué)校和社會視為自己學(xué)習(xí)的場所，通過工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，不斷地對自身的教育教學(xué)進行研究，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，拓展自我的效能，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，成為適應(yīng)時代發(fā)展要求的合格教師。二、實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換的措施面對新的教育技術(shù)對教師角色提出的挑戰(zhàn)，美國、日本、加拿大等國家和地區(qū)采取了一系列措施提高教師的信息技術(shù)技能。在此，結(jié)合他們的做法以及我國的實際情況談?wù)勎覀儜?yīng)采取的幾點措施。（一）轉(zhuǎn)變

6、教師的觀念和態(tài)度科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給我們帶來了先進的技術(shù)手段和設(shè)備。面對新的教育技術(shù)，教師如何適應(yīng)新的媒體、駕馭新的媒體，轉(zhuǎn)變觀念是前提。轉(zhuǎn)變觀念就是要轉(zhuǎn)變和更新教師的教育觀念，樹立正確的教育觀、知識觀、人才觀。要不斷提高廣大教師的教育技術(shù)意識，使他們對教育技術(shù)的發(fā)展而引起的教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法的重大變革有一個明確的理論認(rèn)識。充分認(rèn)識到，教師是新的教育技術(shù)的直接使用者和受益者。教師對新技術(shù)的態(tài)度影響到技術(shù)的應(yīng)用以及教師角色的轉(zhuǎn)換，由于缺乏計算機網(wǎng)絡(luò)等知識的培訓(xùn)，不了解他們在教育中的作用，一些教師滿足于傳統(tǒng)的“粉筆加黑板、課本加筆記”的教學(xué)方式，存在著

7、不良的態(tài)度；有的由于有誤解，產(chǎn)生機器會取代人的憂慮，有失落感；有的態(tài)度冷漠，甚至拒絕在教學(xué)中使用新媒體；有的一旦失敗，就認(rèn)為其無效，產(chǎn)生失望心理。教師應(yīng)以積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，對新技術(shù)不回避、不排斥，建立良好的自信心。教學(xué)演示工具要從黑板和粉筆轉(zhuǎn)換成多媒體，用動態(tài)的動畫、電影展示知識的形成過程和情景。（二）加強教師信息技術(shù)的培訓(xùn)在硬件配備的情況下，技能和理論的培訓(xùn)成為角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵因素，培訓(xùn)包括職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)兩種基本形式，具體的途徑有學(xué)位進修、短期培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、自發(fā)研修四種。當(dāng)務(wù)之急還缺少信息技術(shù)技能指標(biāo)體系、與課程整合的培訓(xùn)及與之相配的考核措施。（

8、三）積極開展教學(xué)軟件的開發(fā)組織軟件專家、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師以及教育技術(shù)專家組