淺析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

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1、淺析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題朱玉蘭江丙省信豐縣陳毅希望學(xué)校341600摘要：當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是課堂教學(xué)整體的優(yōu)化，以及如何促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，針對(duì)當(dāng)前的農(nóng)村教學(xué)中的教育現(xiàn)狀，對(duì)于研究怎么樣提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體質(zhì)量有著非比尋常的作用和意義。我國(guó)的教育發(fā)展還存在著很大的不平衡，農(nóng)村教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城鎮(zhèn)教育。而作為基礎(chǔ)教育的農(nóng)村小學(xué)教育更是讓人憂(yōu)慮。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題教學(xué)法主要問(wèn)題一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題隨著近幾年，我國(guó)教育新課改理念逐漸深入到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，新的教學(xué)理念開(kāi)始從小學(xué)教育展開(kāi)，為小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來(lái)了新的生命。小學(xué)老師努

2、力將新的方法在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)自己的理解和自身素質(zhì)融合加以實(shí)施，在我們不斷實(shí)踐的過(guò)程中難免產(chǎn)生和形成一些錯(cuò)誤的做法。新課程背景下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)牛.為主體，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)主要突出了以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完成情況與當(dāng)時(shí)所處的學(xué)習(xí)情境、教師的教法有著很大的關(guān)系。我們主要是從這個(gè)角度去研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的突出問(wèn)題和隱藏性問(wèn)題。我們正朝著擺脫舊的“填鴨式”的教學(xué)形式，而開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)方法有自主式、探究式、情景式、模擬式、提問(wèn)式。比如在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，問(wèn)題教學(xué)法是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

3、、提出問(wèn)題，探尋解決問(wèn)題的途徑和方法，獲得必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基木技能，并形成正確的價(jià)值觀的一種教學(xué)方法。在教師追求語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的多樣性活動(dòng)性，通常會(huì)采取這種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法。以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題為核心。運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，可以充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)的興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但在運(yùn)用這個(gè)教學(xué)方法的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)一節(jié)課中教師問(wèn)題過(guò)多，學(xué)生冋答不上來(lái)，問(wèn)題難度偏難等問(wèn)題?？茖W(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的前提，語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，不僅僅要讓學(xué)生掌握字、詞、句、篇的知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力

4、。教師必須針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題包含著學(xué)生依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)必須完成的智力操作任務(wù)。教師應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)難易適當(dāng)?shù)膯?wèn)題吸引學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維方向，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考、有效地參與討論，增強(qiáng)教學(xué)效果。避免在教學(xué)過(guò)程教師一味地提問(wèn)，學(xué)生一味地冋答，學(xué)生缺乏質(zhì)疑能力，開(kāi)始階段應(yīng)以教師提出問(wèn)題為主，逐步過(guò)渡到師生互提問(wèn)題的階段，最后進(jìn)入到以學(xué)生提出問(wèn)題為主階段。另外，一部分的教師片面理解在教師技能培訓(xùn)中的“快樂(lè)教學(xué)”的含義，只顧著追求課堂氣氛的活躍和互動(dòng)性，而忽視了對(duì)于研宄和實(shí)施教材內(nèi)容的內(nèi)在要求，有個(gè)別教師熱衷于對(duì)教學(xué)的探究，以致于盲0地不對(duì)教材做具

5、體分析，隨意把教材的編排搞得支離破碎，混亂不堪，最后破壞了閱讀教學(xué)的整體性和應(yīng)有的邏輯性。當(dāng)然，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，廣大教師積極主動(dòng)地將自己的創(chuàng)新理念投身于教學(xué)改革的實(shí)踐中，這是我們應(yīng)當(dāng)去給予充分詩(shī)定的，但也不容否認(rèn)的是在沒(méi)有基礎(chǔ)的、不結(jié)合實(shí)際的盲0、隨意的教學(xué)改革會(huì)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)相當(dāng)不利的影響。我們要能夠進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生潛在能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和運(yùn)用語(yǔ)文能力，同吋構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。二、教學(xué)中備課環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題備課、抄襲嚴(yán)重不講究實(shí)用性和冇效性，冇專(zhuān)家曾對(duì)某一鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文教師的備課筆記作了抽調(diào)研宄。最后通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比

6、后，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教師的的教案與己出版的教案基本相同，奮的教案幾乎全部是抄襲。更嚴(yán)重的是奮的教師在抄人家教案時(shí)因?yàn)闆](méi)有用心寫(xiě)了一些錯(cuò)別字。在市面上出版的教案人都是特級(jí)教師、優(yōu)秀教師所編寫(xiě)。他們的教學(xué)基本功和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)高于我們，他們的學(xué)生素質(zhì)也高于我們。在我們?cè)趥湔n時(shí)，必須根據(jù)自己的教學(xué)水平以及自己學(xué)生的基礎(chǔ)，在汲取他人教案中對(duì)己有用的東西的基礎(chǔ)之上，讓教案成為我們上課的劇本而不是用來(lái)應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的作業(yè)本。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，在檢查教師備課吋，要嚴(yán)格遵守基本原則。主要看其實(shí)用性、針對(duì)性、合理性。從根源上杜絕照搬照抄現(xiàn)象。三、在教學(xué)過(guò)程中新課標(biāo)教材調(diào)整中的弊端首先，是調(diào)整不到位。不少教師對(duì)課

7、標(biāo)和教材的調(diào)整意見(jiàn)還是不明蘇宗，有的雖然初步了解做了哪些調(diào)整，但又沒(méi)奮辦法與實(shí)踐中的實(shí)際教學(xué)過(guò)程銜接來(lái)。對(duì)于課標(biāo)和教材調(diào)整的主要方向宣傳得不夠廣泛和徹底，這樣一來(lái)，就產(chǎn)生了教學(xué)過(guò)程中的教師無(wú)法把握導(dǎo)致超綱和低綱這兩種極端的情況。例如，新課標(biāo)只要求學(xué)生能書(shū)寫(xiě)音節(jié)。而教師讓學(xué)生默寫(xiě)音節(jié)的訓(xùn)練處處可見(jiàn)。新課標(biāo)還嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，不少教師偏讓學(xué)生去默寫(xiě)大寫(xiě)字母。本來(lái)課文中出現(xiàn)的二類(lèi)字只要求認(rèn)識(shí)，不要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)、會(huì)用、可各類(lèi)測(cè)試題中讓學(xué)生寫(xiě)并且熟練用二類(lèi)字的情況隨處可見(jiàn)。蘇次，對(duì)已有定論的教材處理中的一些