試議人教版高中思想政治教材解讀對(duì)策舉隅

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1、試議人教版高中思想政治教材解讀對(duì)策舉隅人教版高中思想政治教材解讀對(duì)策舉隅論文導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于人教版高中思想政治教材解讀對(duì)策舉隅的優(yōu)秀論文范文,對(duì)正在寫有關(guān)于教材論文的寫有一定的參考和指導(dǎo)作用,化、系統(tǒng)化、X絡(luò)化。需要指出的是，這種體系的建構(gòu)不是知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌，而是以不同角度的抓手開(kāi)放地、靈動(dòng)地進(jìn)行解讀?！　。ㄒ唬┮浴昂诵母拍睢睘樽ナ帧　∪缫浴懊裰鬟x舉”為核心，可以梳理出公民的政治權(quán)利→選舉權(quán)（條件、含義、地位）→人民行使國(guó)家權(quán)力（方式）→民主集中制（含義、表現(xiàn)）→人民代表大會(huì)制度（含義、地位、組織活摘要：教材解讀，是對(duì)教材文本表達(dá)指瑕批判以增強(qiáng)其可讀性、知識(shí)呈現(xiàn)還原統(tǒng)整以挖掘其可構(gòu)性、

2、內(nèi)涵理解守正創(chuàng)生以提升其可解性，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)、合理、有效地使用教材的活動(dòng)。本文以現(xiàn)行人教版高中思想政治教材為例，舉隅策略一二?！　￡P(guān)鍵詞：思想政治；教材解讀；策略　　2095-1183（2012）11-0032-03　　教材解讀，是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，在吃準(zhǔn)課標(biāo)、吃透教材的前提下，根據(jù)自身的研究與實(shí)踐，對(duì)教材文本表達(dá)指瑕批判以增強(qiáng)其可讀性、知識(shí)呈現(xiàn)還原統(tǒng)整以挖掘其可構(gòu)性、內(nèi)涵理解守正創(chuàng)生以提升其可解性，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)、合理、有效地使用教材的活動(dòng)?！　∫?、指瑕批判：增強(qiáng)教材文本的可讀性　　“教材無(wú)非是個(gè)例子”，既然如此，我們對(duì)現(xiàn)行教材就不應(yīng)無(wú)所作為。教材解讀的要義不是如何拷貝、克隆，

3、而是怎樣闡釋、判斷進(jìn)而指瑕、批判。如以質(zhì)疑和求證的精神審視教材文本表達(dá)的可讀性：內(nèi)容的編寫是否符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律？目標(biāo)的達(dá)成是否落實(shí)于真實(shí)有效的探究過(guò)程？素材的選用是否貼近學(xué)生生活與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際？語(yǔ)言的表述是否符合語(yǔ)法規(guī)范？人教版高中思想政治教材幾經(jīng)修改，可圈可點(diǎn)之處甚多，但大醇小疵?！　　督?jīng)濟(jì)生活》2008年3月第4版“按勞分配為主體，多種分配方式并存”一節(jié)將07版中“按生產(chǎn)要素分配，是生產(chǎn)要素所有者憑借對(duì)生產(chǎn)要素的所有權(quán)參與收益分配。參與收益分配的生產(chǎn)要素主要有勞動(dòng)、資本、技術(shù)和管理等”刪除，在學(xué)生對(duì)“按生產(chǎn)要素分配”毫無(wú)認(rèn)知的情況下，這一處理略顯倉(cāng)促與魯莽，無(wú)形中增加了學(xué)生理解的

4、難度?！笆杖敕峙渑c社會(huì)公平”一節(jié)仍未將初次分配、再分配作為“名詞點(diǎn)擊”予以必要解釋，增加了教師的講解任務(wù)，也降低了課堂的學(xué)習(xí)效率。“征稅和納稅”一節(jié)未與時(shí)俱進(jìn)地將個(gè)人所得稅起征點(diǎn)上調(diào)及征稅稅率的變化寫入教材并將“個(gè)人所得稅稅率表”刪除，無(wú)疑為學(xué)生理解超額累進(jìn)稅率及“個(gè)人所得稅是調(diào)節(jié)個(gè)人收入分配，實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的有效手段”等設(shè)置了多重障礙?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“教科書的編寫要從學(xué)生的興趣、能力和需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，遵循學(xué)生的生理、心理及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律”，以上修訂顯然有悖于此?！　　段幕睢?008年4月第3版“文化發(fā)展的中心環(huán)節(jié)”一節(jié)在“思想道德修養(yǎng)與科學(xué)文化修養(yǎng)

5、”環(huán)節(jié)，教材借用了電影《張思德》劇照，由于年代略顯久遠(yuǎn)且遠(yuǎn)離學(xué)生生活，因此很難形成有說(shuō)服力的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生耳熟能詳?shù)闹T如“感動(dòng)中國(guó)人物評(píng)選”“尋找最美鄉(xiāng)村教師”等類似素材俯拾皆是，但是幾次修改均未能引起編者的注意，不能不說(shuō)是一大遺憾。顯然，此版教材未能很好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“教科書素材的選擇和運(yùn)用，既要貼近學(xué)生生活，又要反映當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展的新成果”。　　二、還原統(tǒng)整：挖掘教材知識(shí)的可構(gòu)性　　解讀教材，挖掘教材知識(shí)的可構(gòu)性，應(yīng)還原統(tǒng)整，即把教材所呈現(xiàn)的知識(shí)還原至具體情境，以系統(tǒng)視角觀照，通過(guò)拓展、重組與整合使靜態(tài)的文本在縱深的知識(shí)群落里獲得高位支撐。這就要求我們從整體

6、上把握教材，從宏觀上把握知識(shí)，注重知識(shí)的內(nèi)聯(lián)外引，以宏觀統(tǒng)領(lǐng)微觀，從而使教材知識(shí)條理化、系統(tǒng)化、X絡(luò)化。需要指出的是，這種體系的建構(gòu)不是知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌，而是以不同角度的抓手開(kāi)放地、靈動(dòng)地進(jìn)行解讀。　?。ㄒ唬┮浴昂诵母拍睢睘樽ナ帧　∪缫浴懊裰鬟x舉”為核心，可以梳理出公民的政治權(quán)利→選舉權(quán)（條件、含義、地位）→人民行使國(guó)家權(quán)力（方式）→民主集中制（含義、表現(xiàn)）→人民代表大會(huì)制度（含義、地位、組織活動(dòng)原則、優(yōu)越性）→國(guó)家性質(zhì)等一系列核心概念及相關(guān)指向，這樣就初步架構(gòu)出了一人教版高中思想政治教材解讀對(duì)策舉隅論文資料由.zbjy.提供,地址.個(gè)以“民主選舉”為核心的知識(shí)圖譜，運(yùn)用這一樹(shù)狀知識(shí)體系將有助

7、于加深學(xué)生對(duì)“民主選舉”相關(guān)理由的理解。（見(jiàn)下圖）　?。ǘ┮浴靶袨橹黧w”為抓手　　根據(jù)教材內(nèi)容的不同，以相應(yīng)的行為主體為線索，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的縱向延伸和橫向輻射。如以“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體”為視角從宏觀上審視《經(jīng)濟(jì)生活》，可將參與經(jīng)濟(jì)生活的角色依次分為國(guó)家、企業(yè)和個(gè)人等；以“堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主與依法治國(guó)有機(jī)的統(tǒng)一”為切入點(diǎn)解讀《政治生活》，則可梳理出國(guó)家（政府）、中國(guó)共產(chǎn)黨、公民等主體，從而延伸和輻射出多條