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1、多種策略培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感焦麗鋒焦麗鋒河北省平鄉(xiāng)學(xué)IX平鄉(xiāng)鎮(zhèn)城關(guān)小學(xué)摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)感教學(xué)是綱，其他是目，綱舉目張，否則綱不舉則目也難張。那么我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感？關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)語(yǔ)感語(yǔ)文的核心是語(yǔ)感。葉圣陶先生指出：語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，呂叔湘先生認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。王尚文先生明確指出語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)語(yǔ)感要千方百計(jì)提高學(xué)牛.語(yǔ)感素質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)感教學(xué)是綱，其他是目，綱舉目張，否則綱不舉則目也難張。那么我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感
2、？一、、語(yǔ)文教學(xué)中有感情的讀書是將所感受的言語(yǔ)對(duì)象轉(zhuǎn)化為語(yǔ)感的實(shí)踐主體的途徑。精讀、泛讀、美讀、誦讀、朗讀都是促進(jìn)語(yǔ)感培養(yǎng)的重要手段，尤其是聲情并茂的、有感情的朗讀是激發(fā)學(xué)生情感的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)牛.語(yǔ)感能力最有效的途徑。有感情的朗讀有喚起形象、表達(dá)感情、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能，即通過(guò)有聲語(yǔ)言再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，使學(xué)生如見其人、如聞其聲、如臨其境，從而激起內(nèi)心感情的共鳴。朗讀時(shí)要感情充沛，要把自己的感情與作者的感情盡可能融為一體。文章的思路、作者的情感、優(yōu)美的意境會(huì)自然而然地浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處，
3、激起他們情感的共鳴，從而使其語(yǔ)感、審美能力等都得到潛移默化的培養(yǎng)和提高，同時(shí)也加深了對(duì)文章的理解。朗讀是語(yǔ)感培養(yǎng)的基木方法，教師要真正認(rèn)識(shí)到它的重要地位,用有效的方法去訓(xùn)練學(xué)生。在朗讀課文的時(shí)候，感情充沛，抑揚(yáng)頓挫，移情動(dòng)容，激昂處還激昂,委婉處就委婉，學(xué)生在反復(fù)的朗讀之中潛心涵詠、認(rèn)知文字、感受聲律、體會(huì)詞語(yǔ)、疏通文脈、把握作品的語(yǔ)言藝術(shù)，通過(guò)內(nèi)化、吸收和存儲(chǔ)，便形成了語(yǔ)感。通過(guò)有感情地、反復(fù)地朗讀才能領(lǐng)會(huì)其妙處，理解作者的用意，才能理解I*言己盡而意無(wú)窮％奮感情的朗讀能把作品的深刻含義和豐富的情感傳達(dá)出
4、來(lái)，使學(xué)生從繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會(huì)，受到強(qiáng)烈的感染和教育。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，觸發(fā)語(yǔ)感通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，初步感知課文意境，心通其情，意會(huì)其理，便能觸發(fā)語(yǔ)感。并使學(xué)生的審美情感由然而生，有關(guān)的心理活動(dòng)隨之活躍。在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》吋，和著悠揚(yáng)的咅樂(lè)人屏幕展示蝴蝶-?路飛行去山谷聚會(huì)的場(chǎng)面，一下子吸引住學(xué)生的0光。老師緩緩地?cái)⒄f(shuō)：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過(guò)花叢，穿過(guò)樹林，越過(guò)小溪，趕到山谷里來(lái)聚會(huì)。人們就把這些山谷叫做蝴蝶谷。看到了成千上萬(wàn)只蝴蝶在這里聚會(huì)的場(chǎng)面，給你留下了什么樣的映像呢？”生：“這
5、兒的蝴蝶真漂亮!”“臺(tái)灣的蝴蝶谷太美了……”又有一位學(xué)生迫不及待發(fā)言：“我從來(lái)沒見過(guò)這么多只蝴蝶在一起翩翩起舞的情景，真是太奇特了，我真希望能親眼看看!”孩子的情緒是最易感染的，一股高興勁兒凝聚在課堂上空，感情醞釀的時(shí)機(jī)到了，老師一句“那誰(shuí)能把課題美美地讀一讀呢？”學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地朗讀，完全沉浸在蝴蝶谷迷人的景色中，有的還自己配上動(dòng)作聲情并茂地朗讀……教室里到處洋溢著歡樂(lè)的氣氛，充盈著高昂的情趣。海德爾格有一句話說(shuō)得好：語(yǔ)言就是人的生命活動(dòng)。是的，此吋的學(xué)生己融入課文描繪的意境中，他們其至能挑出老師的刺兒
6、來(lái)“我認(rèn)為&lsquo瀬蝶谷&rsqU0;一詞讀的輕一些，美一些，讀的吋候可以邊想象那兒的迷人景色?！笨梢娡ㄟ^(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)語(yǔ)感，將課文的情感滲透于學(xué)生心靈,體味生命的律動(dòng)。語(yǔ)感是通過(guò)學(xué)生反復(fù)不斷的感覺實(shí)踐而產(chǎn)生的.作為教師/必須創(chuàng)造學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地讀書，感受，在此基礎(chǔ)上，再給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成語(yǔ)感能力。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出濃郁的語(yǔ)感情景,能使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)多種感官，積極地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動(dòng)，為進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳條件.如：《草原》一課的教學(xué),教師在課始用人
7、屏幕出示草原的美麗景色，再配上咅樂(lè)，簡(jiǎn)述課文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氛圍，使學(xué)生很快進(jìn)入了情景,奠定了課堂的基調(diào)。三、在閱讀中積累語(yǔ)感閱讀是積累語(yǔ)感的有效途徑。多讀、熟讀、讀后深思，能冇效地激發(fā)語(yǔ)感。所謂“書讀百遍，其義自見”講的就是誦讀的效果。古吋的私塾先生們就很看重誦讀，他們要求學(xué)生反復(fù)讀，仔細(xì)讀，做到熟讀成誦。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”便是對(duì)誦讀的評(píng)價(jià)。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，誦讀中語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)流反復(fù)刺激，便在學(xué)習(xí)者特定的精神上留下“聲音映像”，這種內(nèi)在的映像遇到外界的刺激，熟悉的語(yǔ)言流便自
8、然而然地從記憶中溢出。在教學(xué)唐代大詩(shī)人白居易的《琵琶行》時(shí)，文中描寫詩(shī)人聆聽、感受琵琶樂(lè)的重點(diǎn)句段，先指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓他們推敲、品味、體會(huì)作者遣詞造句的生動(dòng)準(zhǔn)確，想象體會(huì)當(dāng)吋的背景和情景，然后再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文重點(diǎn)詩(shī)句，體會(huì)主人公觸景生情，吟詩(shī)抒情的感人情境，只有通過(guò)誦讀，學(xué)生能才悟出語(yǔ)言材料中冇血冇肉的人，色彩繽紛的景和感人肺腑的情。學(xué)生在讀中獲得感知之后，還要進(jìn)一步要求他們展開聯(lián)想與想象，進(jìn)行必要的練筆，
