讓數(shù)學(xué)走入生活，讓生活融入數(shù)學(xué)

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1、讓數(shù)學(xué)走入生活，讓生活融入數(shù)學(xué)　　摘要：數(shù)學(xué)源于生活又用于生活，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有著密切聯(lián)系。在推進(jìn)課堂改革，落實(shí)課改精神的過程中，數(shù)學(xué)教師要注意把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活融入課堂?！　￡P(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)生活素材生活情境生活空間生活問題　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)自己所生活的環(huán)境和社會(huì)，學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)的思考”，要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)?；橄蟮臄?shù)學(xué)為有趣、生動(dòng)、易于理解的事物，讓學(xué)生感受到其實(shí)數(shù)學(xué)就在生活中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地生活。為此，我結(jié)合自己

2、的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)?！　∫?、捕捉生活素材　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！?數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。善于捕捉生活資源，采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，深切體會(huì)到原來(lái)數(shù)學(xué)就在我們身邊。例如我在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生從生活物品中認(rèn)識(shí)圓柱體，課前布置了一項(xiàng)作業(yè)：搜集一些圓柱形物品；動(dòng)手制作一個(gè)圓柱體。上課時(shí)，學(xué)生拿出了各種各樣的圓柱體物品，如化妝品包裝盒、茶葉盒等。在匯報(bào)制作圓柱體的體會(huì)時(shí)，有些學(xué)生談到了制作圓柱體要有2個(gè)圓

3、面和1個(gè)曲面，圓面的周長(zhǎng)要和曲面展開后的長(zhǎng)相等，而且2個(gè)圓面大小要相等。在準(zhǔn)備過程中，學(xué)生已經(jīng)直觀感知了圓柱體的一些基本特征，教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便會(huì)抽象出它的特征，同時(shí)也感受到了圓柱體在生活中的廣泛應(yīng)用，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！　《?chuàng)設(shè)生活情境　　生活是數(shù)學(xué)的發(fā)源地，是數(shù)學(xué)的根。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活情境就是模擬生活，再現(xiàn)生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如臨其境，如見其人、如聞其聲、加強(qiáng)感知、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、激活思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中許多內(nèi)容都可模擬生活場(chǎng)景，教師要有意識(shí)地將現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化，將數(shù)學(xué)生活化。例如在教學(xué)

4、《比例的整理和復(fù)習(xí)》這一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：今天，老師騎自行車來(lái)上班，這時(shí)出現(xiàn)老師騎自行車的情境圖，同時(shí)把行駛的路程和時(shí)間用正比例圖像表示，讓學(xué)生觀察：老師行駛的路程和時(shí)間成正比例嗎？你是怎么判斷出來(lái)的？學(xué)生可以通過計(jì)算速度是否一定判斷，也可以通過觀察圖像特征直接判斷。老師接著問：“我是7：20分出發(fā)，7：40分到達(dá)學(xué)校，你們能算出老師家離學(xué)校有多遠(yuǎn)嗎？”4學(xué)生有的用算術(shù)法解決，有的用比例解決。接著我又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：快畢業(yè)了，同學(xué)們?cè)趯W(xué)校拍照留念，體現(xiàn)了圖形的放大和縮小。最后我又創(chuàng)設(shè)情境：我們的學(xué)校是一個(gè)充滿生機(jī)和活力的地方，

5、目前學(xué)校還在進(jìn)一步建設(shè)和規(guī)劃中，準(zhǔn)備建一個(gè)小型足球場(chǎng)（出示平面圖），學(xué)生立即算出了這幅圖的比例尺。通過這三個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，也囊括了本單元的所有知識(shí)點(diǎn)，為下一步的整理知識(shí)做好了充分準(zhǔn)備。在平時(shí)的教學(xué)中，我盡可能挖掘知識(shí)與生活的連接點(diǎn)并創(chuàng)設(shè)有效的情境，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)去生成新知，讓學(xué)生在熟知的生活、知識(shí)背景下進(jìn)入新知學(xué)習(xí)?！　∪?、回歸生活空間　　“新基礎(chǔ)教育教學(xué)課堂教學(xué)改革”的口號(hào)是“學(xué)有用的數(shù)學(xué)”，因此教師要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)踐之中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，

6、讓學(xué)生找到生活原型，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。　　例如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課，學(xué)過新知識(shí)后，我結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)了如下兩題：（1）如果在校內(nèi)建一圓形花壇，你可用什么方法畫圓？（2）如果在花園內(nèi)安裝噴頭給花園噴水，你認(rèn)為噴頭應(yīng)安裝在什么位置最合理？通過這兩題的練習(xí)，既鞏固了畫圖的方法，強(qiáng)化了圓的有關(guān)知識(shí)，又讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)是有用的，可以解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。又如《比在生活中的應(yīng)用》一課，在揭示了生活中處處有比，處處用黃金分割等知識(shí)后，接著出示了一個(gè)模擬的舞

7、臺(tái)及一個(gè)主持人，并提問：“假如你就是那個(gè)主持人的話，你認(rèn)為你應(yīng)當(dāng)站在舞臺(tái)的什么位置才能顯得整個(gè)舞臺(tái)最美？”　　四、解決生活問題　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的知識(shí)應(yīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！?學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是為了更好地服務(wù)于生活，學(xué)以致用。例如在《設(shè)計(jì)包裝紙》的實(shí)踐活動(dòng)課上，我出示活動(dòng)題目：包裝墨水屏盒子（課前每組已準(zhǔn)備10個(gè)同樣大小的墨水瓶盒子），明確活動(dòng)要求和問題：把10盒包裝在一起形成一個(gè)大長(zhǎng)方體，稱為一包。可以怎樣包裝？算一算至少需要多少紙？（包裝紙的重疊部分不

8、計(jì)入）然后讓學(xué)生開始分組討論交流，設(shè)計(jì)包裝方案。在這個(gè)過程中，同學(xué)們動(dòng)手實(shí)踐，互相合作，有的動(dòng)手包裝，有的測(cè)量數(shù)據(jù)，有的畫圖設(shè)計(jì)，有的互相討論，有的在本子上記錄和計(jì)算……在各小組設(shè)計(jì)的包裝方案完成后，我讓學(xué)生分別把不同的