巧用換位思考、促進(jìn)閱讀教學(xué)

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1、巧用換位思考、促進(jìn)閱讀教學(xué)張榮華（威遠(yuǎn)縣小河鎮(zhèn)中心學(xué)校威遠(yuǎn)642450）“換位思考法”通常被人們運(yùn)用在人際交往中，教育人們?cè)谌伺c人之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，應(yīng)懂得站在他人的角度，設(shè)身處地地為他人著想。那么，生活中便少了許多責(zé)罵、埋怨和勾心斗角。七年級(jí)學(xué)生理解能力較弱是新課程實(shí)驗(yàn)教師的普遍感受。同時(shí)，新課標(biāo)明確要求教師要轉(zhuǎn)變單一的知識(shí)傳授者的角色，做一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究新的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建新的知識(shí)體系和能力體系，從而適應(yīng)新課標(biāo)的要求，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。因此，我試著把“換位思考”這種思維方式引入語(yǔ)文閱

2、讀教學(xué)，去解讀文木，體驗(yàn)感悟文木，它可以把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)一個(gè)遠(yuǎn)比文章木身內(nèi)涵更豐富、更廣闊的新天地，這非常受學(xué)生的歡迎，閱讀教學(xué)效果良好，能夠有效促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。要巧用換位思考，促進(jìn)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，可以從以下三方面入手。一、創(chuàng)設(shè)情境，準(zhǔn)備換位由于七年級(jí)學(xué)生的生活閱歷非常有限，對(duì)許多課文的內(nèi)容存在明顯的心理差距，對(duì)課文涉及的背景環(huán)境也缺乏了解。這就為學(xué)生準(zhǔn)確理解文章主旨造成了重重障礙。所以，教師首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事發(fā)生的背景情境，幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，為其換位，即由現(xiàn)實(shí)角色進(jìn)入文章角色提供有利的心理

3、條件準(zhǔn)備。如教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)課文《斑羚飛渡》，學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)斑羚，也不知道“傷心崖”有多危險(xiǎn)。許多學(xué)生在自學(xué)課文后覺(jué)得很難懂，針對(duì)這些情況，筆者采取了兩種方法為學(xué)生理解主旨提供幫助：（1）、搜集各個(gè)年齡段的斑羚圖片制作多媒體課件。斑羚們有嬉戲的、吃草的、遷移的……讓學(xué)生對(duì)原木一無(wú)所知的斑羚有了初步的認(rèn)識(shí)。（2）、將“斑羚飛渡”場(chǎng)景制成Flash動(dòng)畫。在絢麗的彩虹下，深不可測(cè)的“傷心崖”上，一只半大斑羚快速助跑后躍出懸崖，后面一只老斑羚隨即頭一鉤也躥躍出去，在空中進(jìn)行了一次完美的、震撼人心的對(duì)接。

4、小斑羚成功到達(dá)對(duì)面山崖上，老斑羚則無(wú)聲無(wú)息地墜落崖底。這個(gè)Flash不僅有利于學(xué)生了解課文故事，更深深地打動(dòng)了學(xué)生的心靈。觀看圖片和動(dòng)畫，再結(jié)合對(duì)課文的自主學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)興趣,也為他們與文章各個(gè)角色的“換位”奠定了基礎(chǔ)，做好了準(zhǔn)備。二、誘導(dǎo)思維，巧妙換位語(yǔ)文閱讀中的“換位”不能有任何限制，而應(yīng)該是多角度，全方位的，包括讀者與主要人物之間、讀者與次要人物之間、讀者與四周環(huán)境之間、讀者與作者之間等等各個(gè)角度的換位。教學(xué)《斑羚飛渡》吋，在學(xué)生了解課文故事，學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)的前提下，我便向?qū)W

5、生提問(wèn)：“你認(rèn)為文中哪些地方是最讓你感動(dòng)的？并請(qǐng)談?wù)勗?。”這就引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了“換位思考”的大門。具體可以有下面三個(gè)維度的換位：（1）與主人公之間的換位主人公往往是文章主旨集中體現(xiàn)的地方，是作者思想感情傾注的對(duì)象。所以首先要教會(huì)學(xué)生不僅要與主人公對(duì)話，更要與主人公進(jìn)行換位。在學(xué)生講到“鐮刀頭羊神態(tài)莊重地沿著懸崖巡視了一圈……悲哀地咩了數(shù)聲”句吋，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討“此吋此刻，如果你是頭羊，是一種怎樣的心情，心里會(huì)想些什么？”（2）與次要人物的換位次要人物在文章中也不是可有可無(wú)的，他們?cè)谖闹惺?/p>

6、主人公的陪襯，冋吋也起著突出文章主旨的作用。因此，與次要人物進(jìn)行換位思考，也有利于學(xué)生對(duì)文本的理解。以《斑羚飛渡》為例，有幾類次要人物：（a）、與老斑羚的換位。在學(xué)生提到“有幾只中年公斑羚跟隨著鐮刀頭羊，也自動(dòng)從年輕斑羚那撥里走出來(lái)，進(jìn)入老年斑羚的隊(duì)伍”吋，引導(dǎo)學(xué)生揣摩“如果你就是這幾只壯年公斑中的一只，你會(huì)怎么想，是什么力量促使你做出這樣的選擇？”（b）、與小斑羚的換位。學(xué)生提到“瞬間，只見(jiàn)半大斑羚輕巧地落在對(duì)面山峰上，興奮地咩叫一聲，鉆到磐石后面不見(jiàn)了”句吋，引導(dǎo)學(xué)生思考“此吋，你就是那只被

7、老斑羚用生命換來(lái)的小斑羚，你覺(jué)得該對(duì)老斑羚說(shuō)點(diǎn)什么？”（c）、與獵人和狗的換位。學(xué)生講到“我看得0瞪U呆，所有的獵人都看得B瞪U呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸出了長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭”句時(shí)，便可引發(fā)學(xué)生進(jìn)行換位思考“這時(shí)，你就是這些獵人中的一個(gè)，想想在這‘S瞪U呆&rsqU0沖應(yīng)包含著怎樣的復(fù)雜情感？如果你是一只獵狗，這吋，你想對(duì)人類說(shuō)點(diǎn)什么嗎？”（3）與作者之間的換位文章就好象作者精心雕塑的藝術(shù)品，因此，處處體現(xiàn)著作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。只冇進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，理解了作者的寫作意圖，才能算是真

8、正讀懂了文章。也只在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生才能結(jié)合自己己有生活體驗(yàn)，以課文為楔子，發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)。如學(xué)生提到文末“彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對(duì)岸的山峰，像一座美麗的橋”句吋，我便進(jìn)一步追問(wèn)：“如果你是作者，為什么要在頭羊壯烈犧牲這摧人淚下的場(chǎng)面中，設(shè)置這美麗的彩虹呢？而且同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)‘彩虹&rsqU0;在文中不只出現(xiàn)一次?！蓖ㄟ^(guò)讓多個(gè)學(xué)生進(jìn)行換位思考，學(xué)生終于理解了，這是將“美麗的彩虹”與殘酷的現(xiàn)實(shí)對(duì)比，體現(xiàn)了頭羊?qū)γ篮米杂傻睦硐胧澜绲南蛲?。美麗的犧牲下蘊(yùn)含的是一個(gè)屬于全人類共