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1、巧用背景材料，促進(jìn)閱讀教學(xué).txt看一個(gè)人的的心術(shù)，要看他的眼神；看一個(gè)人的身價(jià)，要看他的對(duì)手；看一個(gè)人的底牌，要看他的朋友。明天是lit上增值最快的一塊十地，因它充滿了希望。巧用廿景材料，促進(jìn)閱讀教學(xué)【作者】黃桂林【作者簡(jiǎn)介】黃桂林，江蘇省泰興市新市中心小學(xué)語(yǔ)文教材與時(shí)代、與社會(huì)、與生活冇著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，其背景材料的豐富是其他學(xué)科無(wú)法比擬的。重視閱讀教學(xué)屮背景材料的運(yùn)用研究，對(duì)于促進(jìn)閱讀教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益是頗為有益的。?、背景材料的多角度獲取傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響，背景材料主要依靠教V參考書(shū)提供，因而獲取的途徑是單一的；背景材料獲取均由教師完
2、成，學(xué)生不作參少，因而獲取的角色是唯i的。結(jié)果,教師課前抄參考，學(xué)生課上聽(tīng)介紹，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不了，背景的諸多功能發(fā)揮不了。我們知道，開(kāi)放性是實(shí)施素質(zhì)教育的必由之路。為此，須把背景的開(kāi)放作為閱讀教了開(kāi)放的重要內(nèi)容，重視閱讀背景的全方位獲取，為教學(xué)提供廣闊的背景；重視背景的全員性獲取，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。1?從學(xué)科教材中獲取。小學(xué)各學(xué)科教材與語(yǔ)文教材有著密切的聯(lián)系，它為語(yǔ)文教學(xué)提供了諸多背景材料。因此，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)閱讀相關(guān)學(xué)科的教材，可讓學(xué)生自我獲取背景材料?？稍诳v向聯(lián)系屮獲取。小語(yǔ)教材屮，不少課文背景相同或相似，而且從課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)往往又互為背景。対此，可抓
3、住和似點(diǎn)，引導(dǎo)対相關(guān)課文進(jìn)行重讀溝聯(lián)。如《金色的金鉤》是小語(yǔ)教材中最后一篇寫(xiě)長(zhǎng)征故事的課文，以前這方面的課文學(xué)了不少。為此，課前對(duì)讓學(xué)生復(fù)習(xí)《倔強(qiáng)的小紅軍》、《草地夜行》、《飛奪瀘定橋》等，了解事悄背景，體會(huì)背景對(duì)屮心的襯托作用，從而為學(xué)牛抓住《金色的魚(yú)鉤》的背景理解老班長(zhǎng)的可貴品質(zhì)創(chuàng)造條件?？稍跈M向聯(lián)系中獲取。即抓住語(yǔ)文教材為其他教材的聯(lián)系，讓學(xué)生從相關(guān)學(xué)科中獲収背景材料。如《李時(shí)珍》町與社會(huì)課中的《杰出的醫(yī)學(xué)家華佗、李時(shí)珍》聯(lián)系，《黃河是怎樣變化的》町與社會(huì)課中的《中華民族的搖籃》聯(lián)系，《長(zhǎng)城》可與音樂(lè)課聯(lián)系，讓學(xué)主學(xué)唱《長(zhǎng)城長(zhǎng)》。2.從課外閱讀中獲取。課外閱讀
4、是背景獲取的重耍渠道，對(duì)與課文相關(guān)的背景，對(duì)引導(dǎo)課外閱讀，盡量拓展背景空間，以促進(jìn)課外閱讀與課內(nèi)閱讀的結(jié)合，從而提高教學(xué)效果。如《詹天佑》閱讀前，可引導(dǎo)閱讀《偉大的鐵路工程師詹天佑》、《少年時(shí)代的詹天佑》、《留學(xué)國(guó)外時(shí)的詹天佑》、《馬尾海戰(zhàn)屮的詹天佑》、《令外國(guó)人目瞪口呆的詹天佑》、《京張鐵路通布以后》等系列短文。這樣，學(xué)牛?対《密天佑》的背景就會(huì)有較全血的把握，對(duì)詹天佑的形象也就會(huì)有較深刻的理解。2.從廣播影視中獲取。現(xiàn)代通訊媒體為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文捉供了背景獲取的簡(jiǎn)易通道，巧妙運(yùn)用,可有效地解決閱讀教學(xué)屮的背景介紹問(wèn)題。如學(xué)習(xí)《冀屮的地道戰(zhàn)》、《江姐》町分別引導(dǎo)觀看電
5、影《地道戰(zhàn)》、《烈火中永生》。另外，對(duì)適合少兒收聽(tīng)（看）的廣播（電視）節(jié)目，可及時(shí)推薦，讓學(xué)生不斷積累，以防止背景運(yùn)用的急功近利。這樣，重視了平時(shí)的積累，一旦需要其背景就能白然在學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)。3.從社會(huì)生活中獲取。生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，又是語(yǔ)文實(shí)踐的天地。為此，可把學(xué)生引向社會(huì)，引向生活，讓他們獲取活的背景材料。如教學(xué)《荷花》，口J引導(dǎo)到荷花池邊去看一看花兒，聽(tīng)一聽(tīng)花聲，聞一聞花香；教學(xué)《火燒云》，可引導(dǎo)到野外去看一看火燒云的千姿冇態(tài)和千變?nèi)f化。當(dāng)然，這類廿景的獲取多受時(shí)間和口然條件的限制，教師耍統(tǒng)盤(pán)考慮，抓住時(shí)機(jī),其至提前安排。這樣，雖然與教學(xué)時(shí)間有一定距離，但
6、只要認(rèn)真指導(dǎo)觀察，使其給學(xué)生留下深刻的印象，教學(xué)時(shí)稍加引導(dǎo)，其背景材料就很容易在學(xué)牛的頭腦中復(fù)現(xiàn)，這比單純靠教師具體生動(dòng)的描述，效果耍好得多。二、背景材料的多功能發(fā)揮在閱讀教學(xué)中利用背景材料，目的在于借助背景材料引導(dǎo)感受內(nèi)容，理解語(yǔ)言，體會(huì)感情，以促進(jìn)教學(xué)FI標(biāo)的達(dá)成。因此，須因文而異、因需而異，靈活選擇，以發(fā)揮背景的多匝功能。1?引趣功能。為使學(xué)生以濃厚的興趣、良好的心態(tài)主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，可抓住學(xué)生知識(shí)的空口點(diǎn)，通過(guò)背景介紹，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并將這種興趣引向以思維為屮心的課堂教學(xué)活動(dòng)。如《月光曲》可這樣介紹：《月光曲》是世界名曲，它的作者是世界聞名的作曲家徳國(guó)的貝
7、多芬。他一生作品很多，而《刀光曲》是授著名的。你想聽(tīng)一聽(tīng)這首曲了嗎？你想了解關(guān)于這首Illi子的美麗傳說(shuō)嗎？今犬我們就來(lái)學(xué)習(xí)《月光Illi》這篇課文。這樣介紹了Illi子的作者和具地位，構(gòu)成了曲了與課文內(nèi)容的聯(lián)系，能冇效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。2.激疑功能。學(xué)起于思，源于疑。在閱讀教學(xué)屮，可通過(guò)背景介紹，創(chuàng)設(shè)矛盾，以激疑引思,促使學(xué)牛白我求索，使課堂教學(xué)形成激疑探疑解疑的冋環(huán)。如閱讀《草船借箭》，可先簡(jiǎn)介東漢末年孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹，劉備派諸葛亮配合孫權(quán)作戰(zhàn)的史實(shí)，接著讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容理解題意（諸葛亮用草船向曹操借箭），進(jìn)而激疑：這就怪了，諸葛
