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《語文閱讀教學(xué)中的“換位思考”》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、語文閱讀教學(xué)中的“換位思考雷鳴茹陜西省橫山縣城關(guān)小學(xué)719100“換位思考”通常被人們運(yùn)用在人際交往中，教育人們在人與人之間產(chǎn)牛矛盾時，應(yīng)懂得站在他人的角度設(shè)身處地地為他人著想，那么，生活中便少了許多責(zé)罵、埋怨和勾心斗角。如今很多老師把這種思維方式運(yùn)用到語文閱讀教學(xué)中，讓孩子設(shè)想自己是作者或文中的某一人物，以此“角色”來想象、推斷事物的發(fā)展或表達(dá)個人情感，從教學(xué)效果來看都是非常好的?，F(xiàn)結(jié)合平時的教學(xué)談一談自己對語文閱讀教學(xué)中“換位思考”的一些看法。一、“換位思考”關(guān)注學(xué)牛的牛命個體，凸現(xiàn)了人文關(guān)懷“換位思考”就是在
2、語文閱讀教學(xué)中把學(xué)牛當(dāng)作一個思考的“個體人”來看，尊重其人格和發(fā)展的權(quán)利，讓學(xué)生通過和作者或文中人物進(jìn)行角色換位加深對文木的學(xué)習(xí)、感知、理解，學(xué)會鑒賞，學(xué)會運(yùn)用，學(xué)會發(fā)展，培養(yǎng)他們熱愛祖國語言文字的情感，最終形成精神的感悟和積極的價值取向，展現(xiàn)語文教學(xué)不是簡單的、規(guī)范化的、單一的、一致化的課堂傳授，而是給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，關(guān)注并發(fā)展人性，以發(fā)展學(xué)牛健全的個性、健康的人格。如《蘇珊的帽子》一課中，教師設(shè)計問題：“假如你是蘇珊，站在門口會擔(dān)心什么？”這一問題給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，真正使學(xué)生融進(jìn)了課堂，參與其中，積極思考
3、，為學(xué)牛形成積極的價值取向起到了積極的作用，學(xué)生經(jīng)過和蘇珊的一次換位思考，更加理解老師的苦心和同學(xué)的做法。而其發(fā)言和大家的做法不謀而合是學(xué)牛自己的心理感受，不再是老師強(qiáng)加給學(xué)牛應(yīng)該怎么做，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)尊重學(xué)牛的人格發(fā)展。二、個性化換位思考，利于學(xué)牛發(fā)表個人意見“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！辈煌娜擞胁煌娜伺Ｓ^、價值觀，有不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和審美角度，這乂決定了體驗(yàn)和感悟的獨(dú)特性和不可替代性。讓每個學(xué)牛與故事中的人物換位，從自己理解的角度和自身的感受來發(fā)表自己的看法，既能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，又可大力調(diào)動學(xué)生
4、的學(xué)習(xí)主動性，充分發(fā)表個人見解。如《放棄射門》中對福勒兩次放棄射門的做法發(fā)表看法吋，教師拋出問題："假如你是‘球迷’、&Isquo;足球隊(duì)員’、&Isquo;觀眾’或‘足協(xié)主席’中任意角色之-一，請說說自己的看法。”學(xué)生選擇自己喜歡的角色從不同角度談自己的看法，并且分成了如果是哪個國家的球迷、哪個國家球隊(duì)的隊(duì)員，對福勒的做法做客觀真實(shí)的評價，從學(xué)生發(fā)言和爭論中可以感受到學(xué)生對這一問題都有自己的看法，真正實(shí)現(xiàn)了個性化思考。三、與文中人物角色換位，
5、對文章的理解更深入語文課堂教學(xué)中，為使學(xué)生對文章更好地理解，可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行“心理換位”的思考，主動體驗(yàn)，非常'有效。魯迅有言「'把自己放進(jìn)去。”老師可引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文、走進(jìn)人物的心中，讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想，如果你是文中的“他”,你會怎么說、怎么做。只有這樣，在閱讀過程中，每個閱讀者才能更好地去體會文中人物微妙的心理變化、情感起伏。教學(xué)《放棄射門》第三自然段，體會福勒行云流水般帶球突破，直插禁區(qū)，準(zhǔn)備射門。“此時假如你是守門員西曼，你會如何做？”問題拋出后，學(xué)生大多同意西曼的做法，一位盡職盡責(zé)的守門員形象躍然心中，
6、真實(shí)有效地理解了西曼這一人物。接下來西曼發(fā)瘋般撲上去?！叭绻闶歉＠?，會怎么做？”這一問題又給了學(xué)生一個思考的空間，學(xué)生的發(fā)言極其精彩：生一：“我會把腳踢出去射門，因?yàn)檫@場比賽對球隊(duì)來說太重要了。西曼是一位盡職的隊(duì)員，為了球隊(duì)的勝利可以不顧生命，我為了比賽也顧不了那么多，我要對得起隊(duì)友和球迷對我的信任，不能讓球在我腳下丟了?！鄙骸拔也粫叱鋈ァＳ颜x第一，比賽第二，比賽盡管重要，生命更重要，比賽又不是戰(zhàn)爭，不能因?yàn)楸荣惗活檶Ψ降纳苯處熢O(shè)計了兩個問題，目的在于讓學(xué)生“把自己放進(jìn)去”，更快更好地體會當(dāng)時的場
7、面、人物作出的決定和做法，親身體驗(yàn)福勒的人性美。同吋又給了學(xué)生發(fā)表自己看法的空間，同學(xué)們的回答語言生動、情真意切，都有著自己的理解，有著自己的思考，發(fā)人深思。課堂氣氛也比較活躍，平吋不常發(fā)言的學(xué)生也能舉手發(fā)言。這樣看來，在理解文章人物做法吋設(shè)計出好的題目，以問題來促進(jìn)學(xué)生思維，于恰當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行換位思考，進(jìn)行角色換位，并給學(xué)生暢談的機(jī)會，有利于學(xué)生更好地理解文章，把握文章主旨，活躍思維，提高語言表達(dá)能力。四、與作者換位，有效實(shí)現(xiàn)閱讀對話文章就好象作者精心雕琢的藝術(shù)品，因此，處處體現(xiàn)著作者的情感、態(tài)度、價值觀。只有進(jìn)入
8、作者的內(nèi)心世界，理解了作者的寫作意圖，才能算是真正讀懂了文章。也只有在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生才能結(jié)合自己已有的生活體驗(yàn)，以課文為楔子，發(fā)現(xiàn)更多的知識，也就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生和文本之間的對話?！叭绻闶亲髡摺弊寣W(xué)生和作者進(jìn)行換位思考，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，在獨(dú)立、充分、深入地與文本對話中，與文本產(chǎn)生共鳴，受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣，學(xué)生學(xué)到的會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越文本?？傊?，換
