數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的德育滲透

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1、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的德育滲透　　數(shù)學(xué)是一門客觀、精確的學(xué)科，本身充滿了唯物論和辯證法的教育因素，蘊藏著極其豐富的思想性，如：從數(shù)學(xué)概念上看直與曲、已知與未知、精確與近似、循環(huán)與不循環(huán)、公約與互質(zhì)、正比例與反比例等，均揭示了矛盾存在的普遍性；從數(shù)學(xué)運算上看加與減、乘與除的關(guān)系、積與商的變化等內(nèi)容，隱含著客觀事物中的對立統(tǒng)一規(guī)律……我們要善于捕捉小學(xué)數(shù)學(xué)本身所蘊含的豐富的思想內(nèi)容，在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識和技能的同時，加強德育滲透，使學(xué)生受到辯證唯物主義的熏陶，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)個性心理

2、品質(zhì)的健康發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有機地進(jìn)行德育滲透，促進(jìn)學(xué)生個性心理品質(zhì)健康發(fā)展，是素質(zhì)教育的本質(zhì)特征，也是新一輪基礎(chǔ)教育改革的要求。在德育滲透的過程中應(yīng)講究策略，我們不應(yīng)忽略也不應(yīng)牽強，我們的目標(biāo)是學(xué)生健康人格的形成?！　∏疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“智育的目標(biāo)不僅在于發(fā)展和充實智能，而且也在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品質(zhì)。”近來在聽公開課時發(fā)現(xiàn)，有些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透策略性不強，有喧賓奪主之嫌?！　“咐籟分西瓜]：一位年輕教師在教授三年級數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，提出這樣一個問題：“如果

3、你有一個大西瓜，在母親節(jié)的時候，你準(zhǔn)備怎樣分這個西瓜呢？”生1：“母親節(jié)到了，我準(zhǔn)備把這個西瓜平均分成兩份，給媽媽留一半，我留一半?！薄澳銥槭裁催@樣分呢？”教師問。生1：“我一半，媽媽一半，一樣多，這樣誰也不吃虧?！?教師未作任何評價。生2：“母親節(jié)到了，我把西瓜平均分成8份，我給媽媽5份，我留3份?！薄澳銥槭裁催@樣分呢？”教師微笑地問。生2：“媽媽很辛苦，在母親節(jié)里應(yīng)該多給她一些?！薄澳阏媸且粋€孝敬父母的好孩子！”教師熱情地表揚了她。其他學(xué)生紛紛舉手回答，要把西瓜平均分成6份、9份、12份等，都說

4、在母親節(jié)應(yīng)該多給媽媽一些，教師都一一贊揚了他們。這時，生3舉手回答：“我把這個西瓜全都給媽媽吃?！边@位教師一楞，連忙微笑地問：“你為什么這樣做呢？”“我一點兒都不喜歡吃西瓜，所以我都給媽媽吃?！贝藭r，這位教師臉上的微笑霎時凝固起來，吃驚地說：“你怎么把不喜歡吃的東西送給媽媽，你的思想有問題呀！”　　案例二[祖沖之您真?zhèn)ゴ骫：另一位教師在教圓周長的計算時，在學(xué)生探究出圓周率后，這位教師認(rèn)為此時應(yīng)該“滲透”愛國主義教育，于是在介紹了圓周率研究的相關(guān)歷史材料的基礎(chǔ)上，這樣提問：“大家想對數(shù)學(xué)家祖沖之老爺爺

5、說些什么呢？”學(xué)生們?nèi)呵榧^。生1：我想說：祖沖之爺爺您真?zhèn)ゴ?！?：祖沖之爺爺有勤奮嚴(yán)謹(jǐn)?shù)你@研精神，祖沖之我佩服您。生3：……學(xué)生們本以為至此就結(jié)束了，誰知這位教師繼續(xù)借題發(fā)揮：“那么，我們以后應(yīng)該怎么做呢？”孩子們很聰明，在教師的“指引鼓勵”下，個個說出一番“豪言壯志”。很快十幾分鐘的課堂教學(xué)時間也就這樣過去了?！　“咐齕最后一題錯了]：記得是一位男老師上的公開課，他在黑板上寫了五道題讓一名學(xué)生板演。3×9=27；4×9=36；5×9=45；6×9=54；7×9=62。當(dāng)學(xué)生寫完62時，臺下多

6、數(shù)同學(xué)都大聲叫喊起來：“老師，她錯了，最后一題錯了……”5我當(dāng)時的第一反應(yīng)也是認(rèn)為她的最后一題算錯了。滿以為那位老師會馬上幫助糾正這名學(xué)生的錯誤，沒想到他卻說了一段讓我至今記憶猶新的話。他說：“最后一題是錯了，可大家為什么只說她錯的這道題，而不說她前面四道都做對了呢？”看來，我們是多么容易發(fā)現(xiàn)別人的短處而忽略了別人的長處，當(dāng)我們面對一個人時，首先要看其優(yōu)點，要寬容地對待別人……如果我們的老師都用一顆寬容的心對待我們的學(xué)生，在課堂上時時顯出寬容的態(tài)度，我相信這比老師單純重說教的“灌輸式德育”要高明。　

7、　隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，我們越來越深刻的認(rèn)識到，教育的首要任務(wù)是育人，其次才是育才。思想教育和人文教育應(yīng)該滲透在每一堂課中，那么怎樣在數(shù)學(xué)課堂中恰到好處的進(jìn)行思想教育呢？這是值得我們每一位數(shù)學(xué)教師思考的問題。我覺得數(shù)學(xué)課堂上的思想教育不能牽強附會，不能生搬硬套，要用得適時適地才能取到應(yīng)有的效果。教學(xué)必然具有教育性，是教學(xué)過程的一條基本規(guī)律。在具體教學(xué)中，學(xué)生不僅可以從知識中受到教育，而且可以從教師的教學(xué)態(tài)度、工作作風(fēng)和思想情感中潛移默化地受到思想道德教育。所謂教書育人，正是這個道理。但是，這種教育必

8、須克服兩種錯誤的傾向：一是過分強調(diào)教學(xué)的思想教育意義，不顧教學(xué)內(nèi)容的具體特點，生拉硬扯地進(jìn)行空洞的、貼標(biāo)簽式的思想教育；一是完全忽視教學(xué)的教育意義，單純的為使學(xué)生獲得知識技能而進(jìn)行教學(xué)，只教書不育人。如果我們靜下心來再來審視上面的三個教學(xué)案例，問題就來了。5　　案例1中，學(xué)生把自己不喜歡吃的西瓜給媽媽，難道思想就有問題了嗎？如果換一個角度來說，我們更應(yīng)該看到這個孩子身上有著誠實的品質(zhì)。孩子是敢于說真話的，而我們成人往往缺乏這種勇氣。相反，成人可能會用虛偽、虛情假意來掩