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《高校思政課專題教學(xué)模式的構(gòu)建分析.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、高校思政課專題教學(xué)模式的構(gòu)建分析摘要：許多高校在思政課教學(xué)中探索并取得了成效，也形成了“問題導(dǎo)入式”專題教學(xué)等模式。但總的來說，要從理論上探索高校思政課專題教學(xué)的基本模式，做好統(tǒng)一思想、專題凝練、撰寫教案、嚴(yán)格要求新晉教師、抓好科研和學(xué)科建設(shè)等重點工作，并進一步拓寬思路，逐步構(gòu)建從理念到行為、從內(nèi)容到方法、從課內(nèi)到課外、從教學(xué)到科研的全方位專題教學(xué)創(chuàng)新格局。關(guān)鍵詞：高校思政課；專題教學(xué)模式；構(gòu)建思政課是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，堅持社會主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹落實黨的教育方針，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，落實立德樹人根本任務(wù)的主干渠道，
2、是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的核心?n程。辦好思政課、不斷提高教育實效是高校專門思想政治教育機構(gòu)的祌圣職責(zé)，為此必須立足大學(xué)生思想實際，結(jié)合立德樹人目標(biāo)，圍繞社會熱點、難點問題，運用學(xué)科前沿成果，深化教育教學(xué)改革，使高校思政課更加契合黨的教育方針，更加貼近社會實際，進一步滿足大學(xué)生成長、成才需求。專題教學(xué)的內(nèi)涵與特色所謂專題教學(xué)，就是將教學(xué)內(nèi)容分成若干具有代表性的知識專題，通過專題式講授把主要教學(xué)內(nèi)容貫通起來，要求學(xué)生自學(xué)以掌握教學(xué)內(nèi)容，同時在教學(xué)中注意運用討論式、案例式等方法引導(dǎo)學(xué)生參與其中，拓寬學(xué)生思路，提高教學(xué)實效。1.教學(xué)內(nèi)容的專題
3、化。教材往往是對某一領(lǐng)域知識體系的全謝、系統(tǒng)和權(quán)威的論述，各部分內(nèi)容之間存在緊密的層層遞進的聯(lián)系，在教學(xué)中需耍按照教材的章節(jié)順序由教師依次進行講授，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。這是一種傳統(tǒng)的講授方式，多數(shù)課程必須采用這一方式才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，尤其是在面對學(xué)習(xí)能力不強的低年級學(xué)生時更應(yīng)如此。但是，當(dāng)學(xué)生成長到一定階段，尤其是對于一些在知識系統(tǒng)性上要求并不是特別高的人文社科課程來說，把教學(xué)內(nèi)容具體化為學(xué)生關(guān)注的或具有重大現(xiàn)實意義的問題就更具吸引力和有效性，由此也導(dǎo)致了專題教學(xué)方法的出現(xiàn)。2.教學(xué)方法的多元化。由于專題教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生關(guān)注的熱點、難點和疑難問題進行深入的講解，需要師生在反
4、復(fù)的討論中進行，因此這一方法從本質(zhì)上是一種討論式教學(xué)，這也使得同樣具有討論式教學(xué)特征的案例式、體驗式等教學(xué)方法均可以融入其中，得到充分的運用。因此，專題教學(xué)并非單一的教學(xué)方法，而是一個多方法的綜合體，凡是宥利于深化對專題學(xué)習(xí)的方法都可以采用，尤其是目前較新的慕課（MOOCs）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等都可以在專題教學(xué)中找到一席之地。3.學(xué)習(xí)過程的自主化。在專題教學(xué)中，教師在課堂上主要是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，開闊他們的視野，促使他們思考，從而形成正確的認(rèn)識，提高分析問題的能力。學(xué)習(xí)知識則主要由學(xué)生在預(yù)習(xí)和課外閱讀時完成，而且專題教學(xué)的學(xué)習(xí)過程一般要包括課堂教學(xué)、社會實踐兩部分，不管在哪個階段，
5、學(xué)生的學(xué)習(xí)都是自主的，學(xué)生必須花較多的時間進行課外閱讀才能領(lǐng)會專題教學(xué)的內(nèi)容，適應(yīng)教師的節(jié)奏，才能進行良好的學(xué)習(xí)互動并取得較好的效果。1.考核方式的多樣化。由于專題教學(xué)不以知識傳授為唯一0的，而是注重知識、能力的統(tǒng)一。因此，在考核上也不同于傳統(tǒng)的知識考核方式。總的來說，專題教學(xué)的考核往往是平時考核與學(xué)習(xí)結(jié)束考核的結(jié)合。也就是說學(xué)生學(xué)習(xí)的總評成績是由兩種考核成績加權(quán)構(gòu)成的，一般來說，各占一半是一個較合適的比例。2.教學(xué)效果的直觀化。采用專題教學(xué)往往可以收到明顯的效果，表現(xiàn)在課堂上，由于討論的經(jīng)常性，使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，學(xué)生的注意力和參與度得到提高；教師為了適應(yīng)專題教學(xué)A容深入的需
6、要，也為了回答學(xué)生的提問，必然重視學(xué)術(shù)積累，教師的淵博學(xué)識更易引起學(xué)生尊重，從而增強教學(xué)說服力；學(xué)生通過深入實踐，感悟加深，進一步提高了認(rèn)識問題、分析問題的能力；考核方式更能反映不同學(xué)生的學(xué)d狀況，體現(xiàn)他們的優(yōu)勢和努力，總體成績也會冇所提高。構(gòu)建高校思政課專題教學(xué)模式的必要性與緊迫性1.高校思政課的教學(xué)效果存在不足，亟須改革提升。一是教學(xué)內(nèi)容滯后于實踐的發(fā)展。在思政課的教學(xué)過程中，一些教學(xué)內(nèi)容偏重于教條式理論的灌輸，但對學(xué)生關(guān)心的熱點、難點、疑點問題難以做到入情入理的解疑釋惑，不但不能說服和引導(dǎo)學(xué)生，反而會使學(xué)生對政治課產(chǎn)生逆反心理。二是灌輸式的教學(xué)方式難以吸引學(xué)生。有的教師仍停留
7、在把思政課作為一般的知識傳授的認(rèn)識水平上，忽略了政治教育功能，致使課堂講授成了滿堂灌的“填鴨”方式，成了教師單方面的“說教”，學(xué)生完全是被動地聽與記，教學(xué)的活力大大減弱。三是中班、大班上課仍較普遍。盡管教育部一再要求壓縮人班課堂的數(shù)量，盡可能中小班化，即使大課堂也要實行小班討論，但是，70多人的中班課堂也使師生在課堂上對話交流的可能性大大減少，難以進行有效的師生溝通互動，無法引發(fā)學(xué)生的心理共鳴，使思政課的有效性大打折扣。百人以上的大班授課效果更不理想。四是教師水平難以
