敘事性材料作文寫作的審題立意

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2、敘事性材料作文的審題立意作文材料????一位小女孩騎單車違規(guī)逆行，剮蹭了一輛奔馳車。司機(jī)讓他給家長(zhǎng)打電話來(lái)處理問(wèn)題。女孩兒緊張得哭了起來(lái)，路人紛紛過(guò)來(lái)圍觀。有人覺(jué)得司機(jī)不近人情，勸他不要為難孩子。司機(jī)說(shuō)賠償事小，但要讓女孩知道必須為自己的行為負(fù)責(zé)。（2017年蘇錫常鎮(zhèn)二模作文）材料分析????很多對(duì)故事型材料的審題指導(dǎo)或評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，會(huì)根據(jù)人物角色區(qū)分立意角度。那樣的立意梳理方法只適用于在敘事中有平行角色的材料。而在這則材料中，三個(gè)人物承擔(dān)的敘事功能是不同的。????女孩在故事中只是行動(dòng)者。她的行為，起于違

3、規(guī)，成于剮蹭，終于哭，表現(xiàn)出了對(duì)于規(guī)則的不重視和擔(dān)責(zé)的不情愿。????司機(jī)是行動(dòng)者，用索賠的行為推動(dòng)了女孩的哭，暴露出女孩需要加強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)。????同時(shí)司機(jī)又是評(píng)論者，既從“為自己的行為負(fù)責(zé)”的角度點(diǎn)明女孩的缺陷，又從教育角度論證了自己索賠行為的合理。????路人是評(píng)論者，以“人情”為理由批評(píng)司機(jī)。他們“不要為難孩子”的看法，既可以理解為強(qiáng)勢(shì)的司機(jī)不該為難弱勢(shì)的女孩，也可以理解為司機(jī)不該當(dāng)眾要求女孩給她家長(zhǎng)打電話。前一種理解引出對(duì)于索賠目的的討論，后一種理解引出對(duì)于索賠方式的討論。????我們可以認(rèn)為：故

4、事中的行動(dòng)者的作為串聯(lián)成了本題需要討論的事件（A），即題干中常說(shuō)的“材料內(nèi)容”；故事中的評(píng)論者的言論是本題對(duì)于學(xué)生立意的引導(dǎo)，即題干中常說(shuō)的“材料意蘊(yùn)”。????當(dāng)然，我們也可以把“評(píng)論”也看成一種行動(dòng)，女孩與司機(jī)的沖突，司機(jī)和路人的發(fā)言，共同構(gòu)成了事件（B），立意時(shí)也可以討論司機(jī)和路人對(duì)違規(guī)女孩采取不同態(tài)度的深層原因。寫作指導(dǎo)????我校高二年級(jí)就這個(gè)作文題進(jìn)行了一次寫作練習(xí)。我們的閱卷體會(huì)是：學(xué)生立意和論述時(shí)涉及材料的要點(diǎn)越多，其文章越能深刻。????有些學(xué)生只抓住女孩違規(guī)的行為，那就只抓住了事件的由頭

5、。雖然不被認(rèn)為偏題，但其立意僅停留在“要守規(guī)則”“規(guī)則不容破壞”等常識(shí)上，文章注定平庸。????有些學(xué)生完整把握了“違規(guī)——問(wèn)責(zé)——哭”的全過(guò)程，論述中就會(huì)涉及“為過(guò)錯(cuò)負(fù)責(zé)”和“責(zé)任教育”等話題，完成的文章自然內(nèi)容豐富許多。但在論證負(fù)責(zé)和問(wèn)責(zé)的必要性時(shí)，無(wú)非再三強(qiáng)調(diào)規(guī)則的和規(guī)則意識(shí)的重要性，又與前面一種立意沒(méi)有本質(zhì)差別。

6、????可見(jiàn)，僅關(guān)注材料中的事件，文章難以深刻。????有些學(xué)生根據(jù)司機(jī)提出的“負(fù)責(zé)”展開(kāi)議論，但逐漸泛化到對(duì)“責(zé)任”“使命”等概念的論述上。材料中的“負(fù)責(zé)”側(cè)重對(duì)過(guò)錯(cuò)的應(yīng)對(duì)，而非對(duì)使命、

7、義務(wù)的擔(dān)當(dāng)。????有些學(xué)生根據(jù)路人主張的“人情”展開(kāi)議論，但逐漸泛化到“人情社會(huì)”“走后門”等概念的論述上。材料中路人認(rèn)為司機(jī)“難為”小女孩“不近人情”，這個(gè)“人情”是指人憐貧惜弱等感情，與“情面”“恩惠”等人際交往方面的人情關(guān)系不同。????可見(jiàn)，光關(guān)注材料中的評(píng)論，文章容易空泛。寫作時(shí)應(yīng)該用事件落實(shí)評(píng)論中的話題，用評(píng)論間的矛盾激發(fā)對(duì)事件的深入思考。????材料中的兩類評(píng)論者，不光提示了材料的話題詞，也設(shè)置了相矛盾的觀念。設(shè)置矛盾，是很多高考作文制造立意的廣度和深度的方式。無(wú)論是早期的敘事性材料中的牧羊

8、人和小孩對(duì)于烏鴉學(xué)老鷹事件的不同評(píng)價(jià)，還是近年來(lái)說(shuō)理性材料中青春朽與不朽的辯證，都是利用相沖突的觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的思考。不僅提供兩個(gè)觀點(diǎn)供學(xué)生選擇，更是讓學(xué)生選擇立場(chǎng)之后，用對(duì)立觀點(diǎn)來(lái)碰撞自己的立場(chǎng)，引發(fā)辯駁，使論述深入。????就本則材料而言，要想文章深刻，必須把握住材料中預(yù)設(shè)的“規(guī)則”還是“人情”這一爭(zhēng)議點(diǎn)。在強(qiáng)調(diào)規(guī)則的重要性之外，可以通過(guò)反駁路人的“人情”，把對(duì)規(guī)則的討論引向深入。????有些同學(xué)反駁“人情”時(shí)，是直接扣上“道德綁架”“人情社會(huì)”“民族劣根性”等帽子，雖然犀利，但缺少論證，展開(kāi)無(wú)力。有些同

9、學(xué)則討論路人勸說(shuō)背后的深層動(dòng)機(jī)。有的認(rèn)為“人情”的背后是對(duì)于弱者、幼者的同情，有的認(rèn)為“人情”的背后是對(duì)于犯錯(cuò)者的同情，是為也可能犯錯(cuò)的自己開(kāi)脫。這些討論緊扣住材料中“騎單車小女孩”與“奔馳車司機(jī)”的對(duì)比角色，所以能夠?qū)訉由钊?，甚至翻出新意。而這個(gè)時(shí)候，我們的討論因?yàn)楦采w了所有材料要點(diǎn)，其實(shí)已經(jīng)是針對(duì)事件（B）的討論了。是謂殊途同歸。????總之，材料中的各個(gè)要素既對(duì)作文立意造成限定，又是構(gòu)思文章時(shí)的支點(diǎn)。寫作時(shí)兼顧各個(gè)要素，是很有必要的。?（陸平老師執(zhí)筆）佳作欣賞1冷面下的溫柔江雨甜??金陵中學(xué)高二（1）

10、班????在社會(huì)上，我們很容易看到對(duì)熊孩子的縱容、對(duì)忤逆兒的寬恕，卻很少有人能夠像那位司機(jī)一樣，堅(jiān)持要讓違規(guī)行車、并且對(duì)他人造成傷害的女童負(fù)責(zé)。而事實(shí)上，前者看似柔情，卻是蜜糖里的毒藥；后者看似殘忍，卻是冷面下的溫柔，真正的溫柔。????毋庸置疑，孩子也是國(guó)家的公民，除了年齡偏小，他們與大人一樣都是社會(huì)的一份子。因此，接受社會(huì)化，承擔(dān)自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任同樣也是孩子們不可推卸的義務(wù)。他們需要為自己的錯(cuò)誤買單，并且敬畏著