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《淺論新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)論文》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺論新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)論文摘要：數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中，要采用自主認(rèn)識和教師講授相結(jié)合的方法，加深學(xué)生的理解。運(yùn)用知識遷移的方法去理解概念，形成新舊知識的連接。運(yùn)用“變式法”掌握概念，激活摘要：數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中，要采用自主認(rèn)識和教師講授相結(jié)合的方法，加深學(xué)生的理解。運(yùn)用知識遷移的方法去理解概念，形成新舊知識的連接。運(yùn)用“變式法”掌握概念，激活學(xué)生的思維，做到變通理解。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)自主認(rèn)識與教師講授結(jié)合知識遷移變式法隨著新課程理念的實(shí)施和推進(jìn)，教師的課堂教學(xué)理念日益發(fā)展、更新
2、。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式被放在前所未有的地位。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的年齡和自學(xué)能力關(guān)系，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作的學(xué)習(xí)形式難以對一些數(shù)學(xué)概念進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)和理解，學(xué)生更難以實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。因此，教師如何結(jié)合不同數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又能促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)、理解和記憶，就顯得尤為重要。一、自主認(rèn)識和教師講授相結(jié)合，加深學(xué)生的理解。數(shù)學(xué)概念對于相對年齡小、知識少的小學(xué)生確實(shí)太抽象了，如果僅僅靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，很難有一定深度的理解，也難以提出有價(jià)值的問題，學(xué)習(xí)效果和新課標(biāo)的要
3、求相差甚遠(yuǎn)。此時(shí)教師要根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)：以形象思維為主，依托形象思維進(jìn)行邏輯思維。教師要重視小學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，既不要為了完成教學(xué)任務(wù)，將現(xiàn)成的概念硬加到到學(xué)生頭腦中，不論學(xué)生能否理解，是否能夠靈活運(yùn)用，先讓學(xué)生死記硬背，在以后的運(yùn)用過程中慢慢消化；也不能讓學(xué)生在反復(fù)的自我認(rèn)知和交流中，浪費(fèi)大量寶貴的課堂時(shí)間，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度。教師可以從學(xué)生日常生活中所熟悉的事物引入，適當(dāng)合理地選用直觀教具，這樣學(xué)生學(xué)起來容易接受，思考問題和分析問題的積極性就會提高，并逐漸會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。如在教“長方體和正方體的認(rèn)識”時(shí)，課前先布置學(xué)生尋找一些日常生活中常
4、見的長方體和正方體，并動手自制一個(gè)長方體和正方體，通過動手、觀察、觸摸等方法感知長方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)，使他們直觀形象地認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)長方體和正方體的特征。這樣既為后面要學(xué)的長方體和正方體的表面積和體積概念教學(xué)奠定了一定基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生的想像能力和邏輯思維能力。教師在學(xué)生有了直觀感知的基礎(chǔ)上，對定義進(jìn)行科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v解，使得學(xué)生的自學(xué)和教師的講授成為一個(gè)嚴(yán)密的整體，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解。二、運(yùn)用知識遷移理解概念，形成新舊知識的連接。蘇霍姆林斯基說過：“教給學(xué)生能借助已有的知識獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧所在。”通過已知的知識過渡到新知識，是一種水到渠
5、成的學(xué)習(xí)過程。既能“溫故”又能“知新”，符合人的認(rèn)知過程，能使學(xué)生的思維更加連貫，也在無形中降低了學(xué)習(xí)的難度，加強(qiáng)了知識之間的整合。教師在處理概念教學(xué)時(shí)，既要注意新舊知識的過渡與聯(lián)系，還要創(chuàng)造知識遷移的條件，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟新概念的來龍去脈。比如，長方形、正方形、平行四邊形，都是四邊形，在學(xué)過長方形、正方形之后，再學(xué)習(xí)平行四邊形。教師可以讓學(xué)生通過教具演示長方形、正方形和平行四邊形的變化。從而在動手的基礎(chǔ)上理解長方形、正方形和平行四邊形的區(qū)別和聯(lián)系。這樣也為后邊學(xué)習(xí)平行四邊形的面積打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，既要發(fā)揮學(xué)生的主動性，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，教師也要對相關(guān)的知
6、識點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié)，使得學(xué)生理解相關(guān)數(shù)學(xué)概念的區(qū)別和聯(lián)系。這種概念教學(xué)既突出了新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，又對所學(xué)新知識加深了理解，形成了新舊知識的連接，為學(xué)生形成完整的知識體系打下基礎(chǔ)。三、運(yùn)用“變式法”掌握概念，激活學(xué)生的思維。教無定法，貴在得法。概念教學(xué)的方法多種多樣，教師可以結(jié)合概念的特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)水平、認(rèn)知能力和性格特點(diǎn)進(jìn)行選擇。其中“變式法”就是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)常用的方法。其核心就是圍繞數(shù)學(xué)概念提供各種“數(shù)學(xué)材料”，并不斷改變其表現(xiàn)形式，使其非本質(zhì)屬性時(shí)有時(shí)無，而本質(zhì)屬性恒在的一種方法教學(xué)。如在學(xué)習(xí)了數(shù)的整除、倍數(shù)、約數(shù)等概念后，接著學(xué)習(xí)能被2、3、5
7、整除的數(shù)的特征。在進(jìn)行“能被2、3、5同時(shí)整除的數(shù)”的練習(xí)時(shí)，將其變式為（1）能被2、3、5同時(shí)整除的數(shù)；（2）既含有約數(shù)2、3，又有約數(shù)5的數(shù)；（3）既是2的倍數(shù)，又是3和5的倍數(shù)的數(shù)；（4）既是3的倍數(shù)，又含有約數(shù)2，還能被5整除的數(shù)。說法不同，而本質(zhì)相同，表達(dá)的都是同一個(gè)意思。這種“變式法”能激活學(xué)生的思維，拓寬了學(xué)生的思路，使學(xué)生對所學(xué)概念理解得更透徹、掌握更牢固，而且還為后面學(xué)生學(xué)習(xí)利用最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的知識解決有關(guān)應(yīng)用題打好基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)概念教學(xué)法是多種多樣的，但是尊重學(xué)生的心智特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，是廣大教師需要不斷研究的問題，也是優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)不可
8、或缺的環(huán)節(jié)。小學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)和理解，與教師的教學(xué)方
