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《運(yùn)用“閱讀期待”，點(diǎn)亮語文課堂》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、運(yùn)用“閱讀期待”，點(diǎn)亮語文課堂浙江紹興市元培小學(xué)（３１２０００） 俞 英《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”所謂“閱讀期待”就是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是教師通過制造懸念，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和探究的過程。在語文教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用閱讀期待激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的語言，提升閱讀的品質(zhì)，從而點(diǎn)亮語文課堂。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就閱讀期待在教學(xué)中的具體運(yùn)用談?wù)勛约旱捏w會。一、懸
2、念導(dǎo)入，誘發(fā)閱讀期待“良好的開端是成功的一半。”課堂教學(xué)一開始，教師依據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛等特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，精心設(shè)計出扣人心弦的課堂導(dǎo)入，可以產(chǎn)生平淡中見神奇的教學(xué)效果，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)和樂于探究的愿望，誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待，點(diǎn)亮語文課堂。如，在教學(xué)人教版語文第十二冊《跨越百年的美麗》一課時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，大家都說美是最經(jīng)不起時間考驗(yàn)的，自古以來就有‘朱顏辭鏡花辭樹，最是人間留不住’的說法。而本文卻說居里夫人的形象定格在歷史上，永遠(yuǎn)留在人們心中，這是為什么呢？難道定
3、格在人們心中的只是居里夫人美麗的外表形象嗎？請大家認(rèn)真閱讀課文，想想讀了課文以后你的眼前會出現(xiàn)哪些對居里夫人評價的詞語以及文章為什么以‘跨越百年的美麗’為題目?！痹谶@種充滿懸念的情境下，學(xué)生的閱讀期待被誘發(fā)出來，學(xué)習(xí)興趣大增。讀完之后，我又讓學(xué)生說說自己對居里夫人的理解、認(rèn)識。這樣使學(xué)生深刻體會到居里夫人“堅定的獻(xiàn)身科學(xué)的精神，淡泊名利的人格魅力”，教學(xué)效果顯著。心理學(xué)研究表明：人們對未知的事物普遍存在好奇心理。對小學(xué)生來說，尤其如此。在這里，就以“為什么要以‘跨越百年的美麗’為題目”設(shè)置懸念，有效地
4、激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生在深入閱讀中產(chǎn)生柳暗花明的感覺。二、有效設(shè)問，激發(fā)閱讀期待在閱讀教學(xué)中，抓住文章的中心句或者重點(diǎn)句子，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行探究，由被動接受知識改為主動獲取，進(jìn)入教學(xué)情境之中。學(xué)生帶著任務(wù)出發(fā)，探究更有針對性，學(xué)習(xí)效率更高。如，人教版第七冊《觀潮》這一課，文章的開頭這樣寫道：“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀。”這句話是全文的中心句。在教學(xué)時，我就抓住這句話進(jìn)行設(shè)問：“錢塘江大潮為什么被稱為天下奇觀？錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮退后各
5、是怎樣的情境呢？讓我們一起走進(jìn)文本，去感受一下那雄偉壯觀的場面?！弊プ∥恼碌闹行木浠蛘哌^渡句進(jìn)行設(shè)問，可以直接抓住探究文本的根本，起到“牽一發(fā)而動全身”的教學(xué)效果。再如，在教學(xué)人教版第十一冊《窮人》一課時，可以抓住文中的重點(diǎn)句子“桑娜臉色蒼白，神情激動……揍我一頓也好”進(jìn)行設(shè)問：“桑娜為什么會感到忐忑不安，不就是把鄰居的孩子抱過來嗎？有那么嚴(yán)重嗎？她為什么害怕成這個樣子？”這個問題情境的創(chuàng)設(shè)極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生想深入文本探個究竟，為學(xué)生深切體會桑娜夫婦勤勞、善良的性格，學(xué)習(xí)他們寧可自己吃苦
6、也要幫助別人的美好品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)過程中，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對課文思考探究的結(jié)果得到教師的肯定，那么他們學(xué)習(xí)的自信心會有大幅度的提高?？梢姡ぐl(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生主動深入地探究，不僅可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且還可以提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。因此，在教學(xué)中，教師要真正走進(jìn)文本，設(shè)計出最能激發(fā)學(xué)生閱讀期待的問題，使學(xué)生在探究、期待中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。三、創(chuàng)設(shè)情境，激活閱讀期待德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”現(xiàn)代信息技術(shù)集聲音、圖
7、像、文字、畫面于一體，具有直觀形象的特點(diǎn)。它可以充分調(diào)動起學(xué)生的各種感官，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的心理體驗(yàn)以及迫切希望欣賞文章的閱讀期待，并在“課未始，情已濃”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中走進(jìn)文本，點(diǎn)亮語文課堂。如，在教學(xué)人教版第八冊《七月的天山》這一課時，我先利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境：展示天山雪水融化的畫面，播放雪水融化后的聲音；然后說：“同學(xué)們，七月的天山是最美的，讓我們跟隨一起到美麗的天山去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)吧，看誰找到的天山景色最美！”在多媒體的輔助下，學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境。我接著引導(dǎo)：“是抓住了哪些景物的特點(diǎn)來描寫天山的呢？讓
8、我們仔細(xì)讀一讀?！睂W(xué)生的閱讀期待被激活了，他們紛紛打開課本積極地讀了起來。經(jīng)過閱讀，學(xué)生找到了文章主要是抓住“雪峰”“雪水”“溪流”“森林”等來描寫的。我又追問：“描寫的森林給你什么感覺？（多媒體播放森林畫面）美，那么你們能把它美美地讀一讀嗎？”多媒體的形象直觀，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，為有感情朗讀奠定了基礎(chǔ)。這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，開啟了學(xué)生閱讀期待之門，從而將學(xué)生的閱讀引向深層，起到了“未有曲調(diào)先有情”的教學(xué)效果。在這種自讀自悟的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了
