運(yùn)用閱讀期待的教學(xué)設(shè)想

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1、運(yùn)用閱讀期待的教學(xué)設(shè)想運(yùn)用閱讀期待的教學(xué)設(shè)想接受美學(xué)認(rèn)為，讀者在閱讀一部作品之前，其心理結(jié)構(gòu)并非一塊洛克似的“白板”，而是有一個(gè)“預(yù)成圖式”，“它總是要通過預(yù)告、信號(hào)、暗示等激發(fā)讀者開放某種特定的接受趨向，喚醒讀者以往閱讀的記憶，將讀者帶入一種特定的情感態(tài)度中，開始便喚起一種期待。讀者帶著這種期待進(jìn)入閱讀過程，在閱讀中改變、修正或?qū)崿F(xiàn)這些期待?！盵1]語文的閱讀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)遵循這一接受規(guī)律，不斷積累“預(yù)成圖式”，積極修正和改變“期待視野”，逐步提高學(xué)生的閱讀水平。一、標(biāo)題引發(fā)期待標(biāo)題往往是文章的“文眼”，人們?cè)陂喿x文章時(shí)，看到文章的

2、標(biāo)題往往浮想聯(lián)翩，閱讀期待可以從破解課文的標(biāo)題入手。標(biāo)題訓(xùn)練，即以標(biāo)題為線索，預(yù)測(cè)文章的主題和文體形式。例如，看到《包身工》《紀(jì)念劉和珍君》這樣的題目，學(xué)生應(yīng)當(dāng)聯(lián)想到寫人記事的有關(guān)“預(yù)成圖式”:記敘的一般要求、人物描寫的各種方式，設(shè)想這些人物經(jīng)歷了怎樣的事情，反映了個(gè)人怎樣的人格、品質(zhì)或整個(gè)社會(huì)的什么問題。在分析課文標(biāo)題以引發(fā)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行閱讀期待時(shí)，教師需要注意幾個(gè)問題。1?逐詞析題，綜合考慮文章的題目往往顯示了文章的范圍、主題、文體等，是思考的突破口，要逐詞加以分析，然后綜合考慮整個(gè)題目。如《雨中登泰山》，泰山是著名的風(fēng)景勝

3、地，這應(yīng)該是一篇游記散文?！澳现小笔菍?duì)“登”的修飾，強(qiáng)調(diào)了登泰山時(shí)的特殊天氣，這篇文章不管是寫景抒情還是記事明理，“雨中”這個(gè)詞所呈現(xiàn)出的特殊情景都將是理解文章的關(guān)鍵點(diǎn)。這樣的分析使學(xué)生在閱讀過程中有的放矢，便于迅速把握文章的精華。2?閱讀期待的一般順序?yàn)轶w裁主題內(nèi)容結(jié)構(gòu)藝術(shù)手法在詳細(xì)閱讀Z前，可以讓學(xué)生按步驟把這些問題的答案在本子上寫下來，閱讀后對(duì)比原文，找到差距。(1)估計(jì)文體方向是寫人敘事還是狀物，是說理還是議論抒情。(2)估計(jì)文章的主題是什么。(3)估計(jì)應(yīng)當(dāng)寫些什么，用哪些材料。(4)行文思路如何，即怎樣安排文章的內(nèi)容，先

4、寫什么，后寫什么，最后寫什么。(5)文章采用什么樣的藝術(shù)手法，明確各種體裁的表現(xiàn)手法、藝術(shù)韻味和魅力有什么不同。例如，小說屮的人物是復(fù)雜的，常常通過情節(jié)來塑造人物，在矛盾沖突中突出人物的性格；而散文基本上寫的是真人真事，情感比較濃烈，常采用細(xì)節(jié)來勾勒人物特征；戲劇文學(xué)主要通過個(gè)性化的對(duì)話和緊張的戲劇沖突來塑造人物；而抒情詩(shī)中,人物常被簡(jiǎn)化處理，成為-種精神品質(zhì)的化身。值得注意的是，根據(jù)標(biāo)題期待文章結(jié)構(gòu)和藝術(shù)手法的訓(xùn)練對(duì)文章的題目是有要求的，只有那些學(xué)生相當(dāng)熟悉的標(biāo)題(學(xué)生讀了題目后，文章的體裁、主題、內(nèi)容都一目了然)，才適合使用閱

5、讀期待來猜測(cè)文章的結(jié)構(gòu)和藝術(shù)手法。如果學(xué)仝猜測(cè)的文章主題和內(nèi)容與課文大相徑庭，他們所構(gòu)思的結(jié)構(gòu)和藝術(shù)手法就與課文失去了對(duì)比的意義，也就難以找到自己閱讀期待與優(yōu)秀作品之間的差距，所以要選用熟悉的標(biāo)題。如《南州六月荔枝丹》《蟬》這樣的說明文，文章的內(nèi)容很明確，標(biāo)題期待的重點(diǎn)就可以放到預(yù)測(cè)文章結(jié)構(gòu)和藝術(shù)手法上來。荔枝是南方常見的植物，將荔枝作為說明對(duì)象就是介紹荔枝的生態(tài)結(jié)構(gòu)和有關(guān)荔枝生產(chǎn)的一些知識(shí)。那么，可以讓學(xué)生提前期待一下，作者對(duì)荔枝牛?態(tài)結(jié)構(gòu)的說明采取怎樣的說明順序，是由上到下，由表及里，還是由整體到部分；文章用什么樣的說明方法增

6、添知識(shí)性、科學(xué)性和趣味性，是舉例子、打比方、列數(shù)字還是引用?？梢宰寣W(xué)丄嘗試期待各種不同的說明方法，廣泛地調(diào)動(dòng)一切與荔枝有關(guān)的閱讀期待，然后在閱讀原文吋將自己的閱讀期待與作品相比較，找到差距。二、空白期待正如伊瑟爾所言，“文本”是一個(gè)自我開放的召喚結(jié)構(gòu)，具有意義的不確定性。寫作中“意不襯物”“言不盡意”的“語言缺失”，造成了文本的“空白”“不定點(diǎn)”，文學(xué)作品留下的這些空口往往正是文章的魅力所在，也正是教學(xué)的難點(diǎn)，這需要學(xué)生調(diào)動(dòng)各種文學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過想象、聯(lián)想填補(bǔ)空白，進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀?？湛谄诖煌谖恼碌膬?nèi)容期待，空口是作品中

7、沒有明確表達(dá)的意蘊(yùn)，是潛在的，因此這種期待沒有標(biāo)準(zhǔn)答案；而內(nèi)容期待有特定的答案，作者已將內(nèi)容呈現(xiàn)在文學(xué)作品中，更具對(duì)比價(jià)值。文學(xué)作品講究意蘊(yùn),常常昭有空白由讀者展開想象去補(bǔ)充。要善于發(fā)揮閱讀期待的補(bǔ)白作用，訓(xùn)練學(xué)生在閱讀文章的過程中對(duì)作品的空口進(jìn)行想象、猜測(cè)，從而體會(huì)到文章語盡而意遠(yuǎn)的妙處，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟和品味文學(xué)作品意蘊(yùn)和情趣的能力。1.內(nèi)在意蘊(yùn)期待在文章《藥》的結(jié)尾，魯迅先生為夏瑜的墳頭添了一圈紅口的花環(huán)，這個(gè)花環(huán)到底有怎樣的潛在意蘊(yùn)，我們可以請(qǐng)學(xué)生自己來猜測(cè)。學(xué)牛在深刻分析文章主題的基礎(chǔ)上做出多種合情合理的猜測(cè)，這樣的閱讀期待

8、促進(jìn)學(xué)牛自主地感悟、品味文章，理性、深入地分析問題。教師的職責(zé)在于鼓勵(lì)他們多思、多想，進(jìn)行正確的引導(dǎo)和補(bǔ)充。2?續(xù)寫訓(xùn)練除了對(duì)文章內(nèi)在意蘊(yùn)進(jìn)行閱讀期待以外，教師還可以訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練，依據(jù)原文的題旨和情節(jié)發(fā)展趨向，展開想象，編造一個(gè)合理的結(jié)局。