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《淺談在低段朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺談在低段朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感顏麗甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)嘉峪關(guān)路小學(xué)730030摘要：小學(xué)低段學(xué)生對(duì)語(yǔ)言己經(jīng)有了一定的感受能力，通過(guò)語(yǔ)文課的朗讀指導(dǎo)，我們可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)感，從而豐富他們的語(yǔ)言積淀，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué)低段朗讀語(yǔ)感新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。”語(yǔ)感，是人們?cè)陂L(zhǎng)期的語(yǔ)言積累過(guò)程中感受、領(lǐng)悟語(yǔ)言的能力。簡(jiǎn)言之，就是對(duì)語(yǔ)言的感受能力。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力來(lái)看，可以有效突破難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。那么如何在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？我從
2、以下幾個(gè)方面，說(shuō)說(shuō)自己的一點(diǎn)淺見(jiàn)。一、低年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)感方面的特點(diǎn)低年級(jí)學(xué)生通過(guò)幾年的學(xué)前教育和社會(huì)化積累，他們已經(jīng)形成了一定的口語(yǔ)語(yǔ)感，他們能聽(tīng)懂別人說(shuō)的話，能從話中弄清對(duì)方的用意，感知對(duì)方的情緒，但這種U語(yǔ)語(yǔ)感是在自然形態(tài)下，靠聽(tīng)話和平時(shí)的說(shuō)話形成的語(yǔ)感。由于受到識(shí)字量、理解能力、方言和語(yǔ)言習(xí)慣的影響，他們的這種語(yǔ)感處于一種萌芽狀態(tài)，他們對(duì)語(yǔ)言的而感受能力不夠細(xì)致，還位于一種比較低的層次。二、創(chuàng)造性的朗讀內(nèi)化文字氣韻朗讀是一種將文字轉(zhuǎn)化為聲音的創(chuàng)造性活動(dòng)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。它是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段，它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。我國(guó)宋代大理學(xué)家朱1?提侶朗
3、讀需“逐句玩味反復(fù)精詳’x‘誦之宜舒緩不迫，字字分明”，這實(shí)際上指出了朗讀在透化理解、揣摩體會(huì)方面的重要作用，朗讀有助于語(yǔ)言文字的意思，感受其傳遞的情感，進(jìn)而內(nèi)化語(yǔ)言文字的氣韻。三、見(jiàn)于形化于韻，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感1.規(guī)范范讀，激發(fā)語(yǔ)感萌動(dòng)。低年段學(xué)生缺乏朗讀技巧，朗讀能力比較低,但他們的模仿能力強(qiáng)，好奇心重。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)《日月潭》一課時(shí)，我通過(guò)范讀，把我對(duì)課文的感受用“語(yǔ)言之情”傳達(dá)給學(xué)生，產(chǎn)生情感碰撞，設(shè)計(jì)交流話題：你覺(jué)得日月潭美嗎？哪些地方讓你感受到了美？通過(guò)聽(tīng)讀、交流、跟讀、練讀這一系列的教學(xué)活動(dòng)，收到了較好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了老師的感情和學(xué)生感
4、情的互動(dòng)，其語(yǔ)感也隨著這互動(dòng)而萌動(dòng)。2.巧妙犯錯(cuò)，引領(lǐng)語(yǔ)感發(fā)展。我在指導(dǎo)《葡萄溝》朗讀中，故意將一個(gè)重點(diǎn)段落中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“五光十色”讀成了“五顏六色”，這立刻引起了學(xué)生的注意。我順勢(shì)引導(dǎo)，為什么作者不用“五顏六色”而用“五光十色”，學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)。通過(guò)反復(fù)對(duì)比朗讀，他們發(fā)現(xiàn)“五光十色”除了顏色多，還寫(xiě)出了這些葡萄很冇光澤，冇的孩子甚至能說(shuō)出這些晶瑩剔透的葡萄在陽(yáng)光的照耀下如珍珠般閃閃發(fā)光。我及吋抓住學(xué)生這如同閃電般瞬間即逝的精彩，再次指導(dǎo)：“怎樣讀能讓我們感受到這如這珍珠般的光亮？”孩子們?cè)谛〗M內(nèi)幵始了討論、練讀,不同的理解呈現(xiàn)了不同的讀法。通過(guò)這次“犯錯(cuò)”，刺激了
5、孩子們的語(yǔ)感的發(fā)展，對(duì)比朗讀使孩子們對(duì)葡萄的美感受更深了，語(yǔ)感得到了有效的提升。3.用好插圖，降低訓(xùn)練難度。在上《夏夜多美》一課吋，我指導(dǎo)學(xué)生觀察小螞蟻趴在水草上和睡蓮對(duì)話的插圖，重點(diǎn)觀察小螞蟻的表情，體會(huì)小螞蟻的心情,帶著這種心情，練習(xí)朗讀句子“我不小心掉進(jìn)池塘，上不了岸啦！”孩子們?cè)谡故緟?，或帶著焦急，或帶著難過(guò)，都通過(guò)朗讀繪聲繪色地展示出來(lái)。一幅插圖的有效利用，降低了訓(xùn)練語(yǔ)感的難度，在潛移默化中提升了語(yǔ)感。4.尊重體驗(yàn)，倡導(dǎo)個(gè)性領(lǐng)悟。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，對(duì)于冋一段文字，不同孩子的理解是不一樣的?！犊_爾和她的小貓》中有一句話“晚上，家里可不得了了，小貓?jiān)阡?/p>
6、琴上跳來(lái)跳去，丁丁冬冬響成一片?！睂?duì)于這句話，有的孩子認(rèn)為應(yīng)該讀出小貓的頑皮、可愛(ài)。有的孩子則認(rèn)為可以讀出家里的混亂。面對(duì)不同的看法，我讓孩子們通過(guò)朗讀去試試看。經(jīng)過(guò)一番試讀、打磨之后，孩子們呈現(xiàn)出了不同的精彩。尊重學(xué)生不同個(gè)性體驗(yàn)，不搞“批量生產(chǎn)”的教學(xué),充滿個(gè)性化的語(yǔ)感得到了有效的訓(xùn)練。1.抓住詞句，指導(dǎo)朗讀技巧。在指導(dǎo)《烏鴉喝水》這篇課文的朗讀時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好“到處”一詞，我指導(dǎo)學(xué)生采用加強(qiáng)音量和拉長(zhǎng)音節(jié)的方法，念至“處”吋，可讀出后氣不足之感，學(xué)生經(jīng)過(guò)聽(tīng)讀、跟讀、練讀，讀好了“到處”，把烏鴉疲憊的心和焦急的情緒傳達(dá)了出來(lái)。以此堅(jiān)持下去，相信學(xué)生在掌握了一定的
7、朗讀技巧之后，“千篇一讀”將不復(fù)存在，語(yǔ)感自然會(huì)得到發(fā)展。2.運(yùn)用表演，助力語(yǔ)感提升。一年級(jí)下冊(cè)的《棉花姑娘》是一篇充滿童趣的故事，在上這一課吋，我讓孩子們帶上頭飾，分別扮演棉花姑娘和幾種小動(dòng)物。經(jīng)過(guò)一番準(zhǔn)備之后，孩子們呈現(xiàn)的表演雖稱(chēng)不上惟妙惟肖，但對(duì)于棉花姑娘由痛苦、焦急到開(kāi)心、感激的心理變化卻展現(xiàn)的頗為精彩，燕子、啄木鳥(niǎo)等幾個(gè)無(wú)法治病的“醫(yī)生”的無(wú)奈，也從孩子們的語(yǔ)氣、表情中得到了表達(dá)，語(yǔ)言的感受能力得以發(fā)展。綜上所述，低段孩子正處于語(yǔ)文學(xué)AI的起步階段，運(yùn)用好朗讀這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，于無(wú)形中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，逐漸提高學(xué)
