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1、淺談怎樣在朗讀中培養(yǎng)語感祖國豐富的語言文字在世界各國中是獨具特色的。要培養(yǎng)學生從小熱愛祖國的語言文字。具有良好的語感就應先從朗讀入手。朗讀教學是小學語文教學的有機組成部分。朗讀有助于學生積累詞匯句式，深入了解課文內容，提高學生的語文表達能力，還可以讓學生從中受到品德教育，審美教育。聽別人正確、流利、有感情地朗讀是一種美的享受，一種似有“磁力”的聲音往往使人入情入境。而正確、流利、有感情地讀給別人聽，也是一種美的欣賞，一種語感培養(yǎng)的必要途徑。朗讀是對語言文字由外而內的吸收，語感是對語言文字吸收內化的感受?？梢娎首x訓練與語感的培養(yǎng)是密不可分的。一、在美的朗讀中培養(yǎng)語感從孩子們入學的第一天
2、起，就開始了朗讀課文的準備和學習。小學語文課文大多形式與內容兼美，善于指導學生朗讀，那不僅使他們更多識字、識詞、識句通過課文內容開闊眼界，增長知識，獲得教育,而且還能受到美的熏陶。因此，從小學低年級開始就用逐步培養(yǎng)他們從文字語言到有聲語言的轉化。他們在用自己的聲音表達課文的思想感情時更好地理解，感受課文中所指導的人與事物文美以及文字語言表達文美，逐步培養(yǎng)他們的語感。出聲的朗讀一般總是伴隨著情感的體驗，因此在朗讀訓練中時，不能將指導朗讀的正確、流利、有感情，這幾項耍求截然分開來。指導學生朗讀時要做到動口、動腦、動情，這樣才能理解語言美，感受美，用美讀法指導學生朗讀課文，向學生進行語言美
3、的教育。如在學習《小小的船》吋，采用了兩種不同的語調，先一字一頓的讀，后充滿激情的讀，讀后讓學生分辨哪次讀得好，學生高興地冋答：“后而讀得好聽”。于是，全班學生學著老師的語調順暢地朗讀，學生邊讀邊欣賞，對于課文中疊詞的理解也同樣采取對比的讀法，使學生從語調中感到“彎的月兒”、“小朋友小的船”、"閃閃的星星”、'‘藍藍的天”。要比“彎的月”，“小的船”，“閃的星”，“藍的天”好聽。因為這樣寫“月兒”、“船兒”、“星星”、“天”更美。顯然，這是單純講解語文知識不可能收到的效果，而語感培養(yǎng)自然也在其中了。二、在朗讀、揣摩中培養(yǎng)語感。教材中的每一篇課文都是經過精心挑選和編排的，注意到知識的系
4、統(tǒng)性和科學性，有著生動活潑的語氣、節(jié)奏、句式、格調，蘊含著作者的情感意旨。并還有許多聲像教材是由有經驗的的人朗讀、播講,語音標準，語言規(guī)范，為學生提供了最優(yōu)良，最規(guī)范的學習樣板，使學生能寓緊張的學習于輕松愉悅的氣氛之中，其效果不是傳統(tǒng)的教學手段可以比擬的。因此，在語文課的教學中，應提倡讓學生反復朗讀,通過朗讀、揣摩，來培養(yǎng)學生的語感。用美學老人朱光潛的話說就是“把數(shù)量不多的好詩文熟讀成誦，反復吟詠，仔細揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆時，于無意中支配自己的思路和氣勢?！敝炖舷壬@段精辟的描述，便是朗讀、
5、揣摩的實質。小學教材有許多內涵豐富的精美的文章，如《找春天》《筍芽兒》《小珊迪》、《觀潮》、《古詩兩首》、《爬山虎的腳》、《桂林山水》、《鳥的天堂》等。教學中，應利用聲像教材指導學生表情、有節(jié)奏地潛心誦讀，因聲求氣，使其步步深入作者情感的變化和語言的音韻變化中，悟出僅憑語言分析難以真切理解的內涵。在指導學生誦讀的過程中，教師必須明確，怎樣的語言適宜于培養(yǎng)怎樣的語感。一般說來，構成畫面的語言適宜培養(yǎng)形象感；含意深刻，寓意豐富的語言適當培養(yǎng)意蘊感；對話、獨白式的語言適宜培養(yǎng)情趣感。還要調動學生的多種感覺，擴大視讀廣度，培養(yǎng)學生將作品中的語言文字化為自己的言談，自己的詞匯。這也是培養(yǎng)學生語
6、感的基本方式。三、在真情的朗讀屮培養(yǎng)語感。語感是一種心理現(xiàn)象，它是人們對語言感知、直覺和領悟語言的能力。對語言的敏感是在感知的一瞬間，不假思索的情況下對語言豐富、正確、敏銳的感受。那么教師如何通過真情的朗讀培養(yǎng)學生的語感呢？語文學科的性質與特點決定了語文教師應是一位情感豐富的教師。他不單是借助一篇篇典范的作品向學生傳授語文知識，更重要的是以自己對學生真摯的愛心，借助作者的感情，通過正確流利的朗讀與學生進行情感的交流，朗讀是語文教學中一種傳統(tǒng)的教學方法。教師在朗讀中的情感傳遞有時是細微的，點點入心田式的；有時是強烈的聲聲震撼著學生心靈。真情流利的朗讀是培養(yǎng)語感的前提與“催化劑”。如果學
7、生不能從教師的語言、神情、動作屮將到可親、可信、可敬的情感信息，不能通過教師的朗讀感受到與作者同樣的真情流露，那么作者再強的感情在學生心中也難以引起共鳴，史談不上什么語感的培養(yǎng)了。因此，教師的朗讀一定要以自己的真情去激發(fā)學生的情感。四、在'‘靈活多變的朗讀中”培養(yǎng)語感培養(yǎng)語感離不開語言文學，更離不開多變的朗讀，朗讀只是一味地齊讀，個別讀，會顯得十分單一，乏味，勢必會影響學生朗讀的興趣和熱情，表面上看起來是在朗讀，但只是停留在聲音上達不到朗讀的要求，更體現(xiàn)不
