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1、對構(gòu)建探究式教學的若干思考 國家教育部明確提出：新一輪基礎(chǔ)教育課程中，首先要使學生的學習方式有所突破，引導學生質(zhì)疑探究，促進學生在教師指導下主動地、富有創(chuàng)造性地學習，逐步由教師教學理念轉(zhuǎn)化為教學行為。學生進行探究性學習，既是新一輪課改的核心，也是中小學課程標準的基本，以下是我在一線課堂教學中的一些體會和嘗試?！ ∫?、有利于培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力 1.大膽讓位，放手讓學生去探究 在傳統(tǒng)課堂中，教師滿堂灌，事事包辦，這也不放心那也不放心，生怕自己的內(nèi)容講不完，學生累，教師更累，如此惡性循環(huán)，教育還有希望嗎
2、？我們該反思反思了：由于滿堂灌，學生錯過多少參與和鍛煉的機會；由于事事包辦，我們的學生顯得多么茫然不知所從、多么縮手縮腳；由于這也不放心那也不放心，我們剝奪孩子的發(fā)言權(quán)、思考權(quán)。到頭來我們怪學生能力差、智商低，這對孩子太不公平了，所以要真正教好學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該大膽讓位給學生，退出課堂的主角地位，把課堂給學生，讓他們成為課堂的主人公，放手去學?！ ?.建立和諧師生關(guān)系，營造探究氛圍 “親其師，信其道”4，古人告訴我們：教師要想教好學生，先讓學生喜歡老師。教學活動是師生雙方的情感和思想交流，師生關(guān)
3、系直接影響學生的情感和意志，影響學生的學生學習動機，沒有愛的教育是失敗的教育，在教學過程中怎樣建立和諧師生關(guān)系呢？首先，課外和學生談?wù)撍麄兏信d趣的話題，共同分享文體活動的樂趣，了解學生學習困難，注重情感投資，設(shè)身處地與學生心理換位，想學生所想，樂學生所樂，急學生所急。課堂教學中，努力營造輕松和諧氛圍，關(guān)注每一個學生學習，和學生共同探究，共同思考，共同分析問題，要注意保護學生的好奇心和創(chuàng)造思維，多啟發(fā)、多質(zhì)疑，激勵學生提出更多問題，教師要創(chuàng)造條件讓學生獲得成功，及時充分肯定學生，使學生感受成功的快樂和喜悅，增強自信
4、心，維護學生的自我欣賞和自我陶醉。如果有這樣的學習氛圍，我們還愁探究性課堂無法建立嗎？ 3.激發(fā)興趣，引發(fā)探究欲望 愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！敝挥袑W生對知識產(chǎn)生興趣時，才會積極主動地學習，才會在探索知識的過程中產(chǎn)生無窮的靈感，從而引發(fā)探究意識。雖然物理學不像語文、歷史等學科具有大量的人物情節(jié)和豐富的情感載體，但是物理學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，物理學來源于生活，生活處處皆物理，我們可用這些特點，讓學生感受物理學的有用、有趣、和諧、美妙。如在學習八年級物理《壓強》這一節(jié)內(nèi)容時，設(shè)計了引入新課實驗，準備好
5、兩塊泡沫板，一塊上稀稀疏疏釘了幾顆鐵釘，一塊上密密麻麻釘了許多鐵釘，還有幾個事先吹好的一樣大小的氣球和一磚塊。實驗開始，請學生注意將氣球放到釘子少的泡沫板上，再在氣球上放一磚塊，結(jié)果氣球破裂，這個結(jié)果是學生意料之中的。接著我又將另一氣球放在布滿鐵釘?shù)尼敯迳?，問學生：“老師將磚塊放上會使氣球炸裂嗎？”4同學們異口同聲說會，接著我請一個同學上來，讓他將磚塊放到氣球上，學生們一個個都等著氣球爆炸，沒想到氣球安然無恙。通過這一堂課的學習，學生都很興奮，又感到非常好奇，帶著問題去學習，這堂課取得了較好的效果?！ 《⑻骄啃?/p>
6、教學中還應(yīng)注意幾個問題 1.開展探究性課堂要關(guān)注每一個學生的成長 探究學習使每個學生積極參與，人人貢獻出思維成果，人人為師，又人人為生。選擇的探究內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學生的分組情況各有側(cè)重，由簡單到復雜，探究程序應(yīng)由不完整探究逐步過渡到包括所有要素的完整探究程序。教師的指導應(yīng)是由強到弱的逐步放手過程。探究學習可以是同組同步進行，小組探究完成后，同學間得出的結(jié)論若有不同，可進行新一輪的討論，得出的結(jié)論便是班級每位學生的所有權(quán)，這樣有利于信息和情感的多向交流，學生善于展現(xiàn)和發(fā)展的個性，老師應(yīng)進行積極的肯定和表揚，引導學生積
7、極地進行自我評價、評價他人或?qū)熒脑u價再評價，通過交流和合作，讓學生能對學習活動進行自我調(diào)控，主動尋找合作伙伴，既有競爭也有合作，這有助于培養(yǎng)他們?nèi)穗H交往能力和健全人格，使學生具有既不孤傲也不自卑的做人準則，所以開展交流合作是探究性學習的重要一部分。 2.突出學生主體地位同時，不能否定教師的引導作用 探究性課堂中，學生“動”起來了，課堂也“亂”4起來了，這應(yīng)該是件好事，但如果一味地放任就容易演化成放縱，課堂秩序混亂，學生在一個沒有秩序的、亂哄哄的課堂上展現(xiàn)便是一番假象的繁榮。雖然新課程的舞臺是為學生搭建的，
8、但并不是教師就是場外嘉賓了，相反對教師的引導和組織才能有更高的要求，要適時診斷學生的探究行為，調(diào)整探究環(huán)節(jié)，引導學生獨立思考，大膽質(zhì)疑。所以在新課程的舞臺上教師的“導演”身份、“教練”作用、“服務(wù)員”地位依然存在，只不過露面時間少些罷了。 三、有選擇地開展探究性教學 在近幾年教學參觀中，幾乎每一節(jié)課都離不開科學探究，其實并非教材中所有內(nèi)容都適合學生探究性學習，如滬粵版
