對探究式教學(xué)的思考

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1、對生物課堂探究式教學(xué)的思考倪慶勝(江蘇省阜寧縣東溝中學(xué)224426)［摘要］：概述了作者在實(shí)踐探究式教學(xué)屮對探究式教學(xué)步驟、模式、課堂呈現(xiàn)形式、作用、注意的問題、存在問題等方面做些初步思考。［關(guān)鍵詞］:探究式教學(xué)在生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的基木理念屮明確提dh倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)?？梢钥闯?，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是木次課程改革的一個(gè)顯著特征，預(yù)示著教師的教學(xué)方式也應(yīng)改變。國內(nèi)外許多研究資料表明，引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是屮學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的一種十分有效的方式，有助于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，有助于全面實(shí)施素質(zhì)教育。探究式教學(xué)已成為擺在廣大教師面前的新課題。所謂探究式教

2、學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程屮，以培養(yǎng)學(xué)生思考、解決問題能力的教學(xué)活動(dòng)。近年來，我們學(xué)習(xí)和借鑒有關(guān)探究學(xué)習(xí)的理論，在生物課堂教學(xué)屮不斷嘗試運(yùn)用探究教學(xué)模式，對探究式教學(xué)步驟、特點(diǎn)、課堂呈現(xiàn)形式、作用等諸方面有些初步的思考：1、探究式教學(xué)步驟學(xué)牛在課堂上的科學(xué)探究包括一系列活動(dòng)：如需要觀察研究對象，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；需要利用已有的知識，對發(fā)現(xiàn)的問題提出假設(shè)；需要搜集有關(guān)資料，對假設(shè)的邏輯含義進(jìn)行推斷；需要調(diào)查或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并實(shí)施；需要收集，分析數(shù)據(jù)，運(yùn)用邏輯或證據(jù)做擊答案或解釋；需要利用各種形式交流得出各種科學(xué)結(jié)

3、論，并對實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果進(jìn)行反思等。筆者將探究式教學(xué)步驟總結(jié)如下，并對學(xué)生提出問題作深入思考：L1發(fā)現(xiàn)提出問題引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、生產(chǎn)實(shí)際、社會熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題入手或者是學(xué)習(xí)屮發(fā)現(xiàn)的問題,并能用語言表述出來；教師可根據(jù)木節(jié)課的教學(xué)口的尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出若干情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題；為此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境上起了很重要作用，教師對問題情境的設(shè)置方法來自于學(xué)生的日常生活實(shí)踐，來自于生物科學(xué)史屮的趣味事例，來自于生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，來自于學(xué)生利用原有的知識解釋不了的問題,來自于學(xué)生對某一生物問題的不同看法。筆者在對“植物對

4、水分的吸收和利用”一節(jié)教學(xué)屮就曾為學(xué)生提出如下一些探究性課題：(1)探究滲透作用的條件缺一不可(2)探究細(xì)胞吸水失水的條件(1)如何測定洋蔥表皮細(xì)胞液濃度(2)探究蒸騰作用是否散失了絕大部分水分(3)探究蒸騰作用大小與吸水量的關(guān)系(4)探究發(fā)牛質(zhì)壁分離及復(fù)原的條件(5)尋找使細(xì)胞發(fā)牛質(zhì)壁分離自動(dòng)復(fù)原的試劑(6)探究植物移栽成活的因素(7)鑒別兩種未貼標(biāo)簽的不同濃度的蔗糖液(8)探究氣孔在葉片上下表皮的分布1.2作出假設(shè)讓學(xué)生利用自己已有的知識對問題的最終答案提出可能的設(shè)想，即作擊假設(shè)1.3制定研究方案讓學(xué)生利用一切可以利用的器具、材料、信息資源

5、，設(shè)計(jì)一個(gè)具有很強(qiáng)操作性的實(shí)驗(yàn)研究方案。1.4檢驗(yàn)假設(shè)讓學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等多種途徑來獲得事實(shí)和證據(jù)，包括實(shí)驗(yàn)操作、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、收集資料數(shù)據(jù)、分析結(jié)果等。1.5得出結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生在上述工作的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，并進(jìn)行后期處理。1.6表達(dá)交流撰寫探究報(bào)告，交流探究過程和結(jié)論。2、探究式教學(xué)的模式經(jīng)過一年多的探究式教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出探究式教學(xué)有如下幾種模式：“問題一一閱讀一—?dú)w納——結(jié)論”、“問題——實(shí)驗(yàn)——?dú)w納——結(jié)論”、“問題——閱讀——實(shí)驗(yàn)——總結(jié)——練習(xí)”、“閱讀(實(shí)驗(yàn))——問題——實(shí)驗(yàn)——結(jié)論”等。從上面幾種模式看出實(shí)質(zhì)

6、上把探究式教學(xué)過程分為兩個(gè)核心部分：提出問題和解決問題。我們認(rèn)為提出問題是前提，解決問題是核心。我們生物組已把這幾種模式不斷運(yùn)用到課堂教學(xué)屮去，并在全校已達(dá)成共識。3、探究式教學(xué)的課堂內(nèi)容呈現(xiàn)形式3」利用實(shí)驗(yàn)來探究生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，具有很強(qiáng)的探究性.生物科學(xué)體系就是人們(科學(xué)家)不斷探究的過程屮逐步發(fā)展起來的。讓學(xué)生參加到實(shí)驗(yàn)屮來，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力、分析問題、解決問題的能力，也能發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。高二新教材屮實(shí)驗(yàn)較多，在實(shí)驗(yàn)屮開展探究式教學(xué)成為一好途徑。筆者舉一案例：教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，

7、讓學(xué)牛動(dòng)手探究有關(guān)問題。教師提出問題：成熟的植物細(xì)胞主要就是以滲透作用吸水和失水的，哪么滲透作用產(chǎn)生的條件是什么？可用下面的實(shí)驗(yàn)去探索。教師精講：半透膜性質(zhì)特點(diǎn)。指出實(shí)驗(yàn)屮可用玻璃紙作為半透膜。號儀器、福123456長頸漏斗30%蔗糖溶液清水清水5%蔗糖溶液30%蔗糖溶液30%蔗糖溶液燒杯清水30%蔗糖溶液清水30%蔗糖溶液5%蔗糖溶液清水玻璃紙或?yàn)V紙玻璃紙玻璃紙玻璃紙玻璃紙玻璃紙濾紙學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。%1現(xiàn)象：1、2、3、4、5、6、%1討論：1、漏斗里液面上升原因是2、漏斗里液面下降原因是3、漏斗里液面看不出升、降原因是4、漏斗

8、里液面下降原因是5、漏斗里液面上升原因是6、漏斗里液面看不出升、降原因是%1結(jié)論：滲透作用產(chǎn)生的必備條件是：a、b^這樣比學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，更好