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《對高中物理探究式課堂教學(xué)探究程度的思考》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、對高中物理探究式課堂教學(xué)探究程度的思考溫州市教育教學(xué)研究院（325000）邵曉明隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)方式的改革作為課程改革的重要內(nèi)容之一，不斷地得到廣大教育工作者的關(guān)注。各學(xué)科教師都在嘗試著各種新的教學(xué)方式，當(dāng)然，探究式教學(xué)已成為課程改革中的一個核心問題，已逐漸進(jìn)入學(xué)校、進(jìn)入課堂。探究式課堂教學(xué)是探究式教學(xué)中的一部分。探究式教學(xué)在實質(zhì)上是一種模擬性的科學(xué)研究活動，比探究式課堂教學(xué)的范圍更廣，探究式教學(xué)包括課內(nèi)與課外兩部分。探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種課堂教學(xué)活動形式。具體說它是指教學(xué)過程
2、是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難、釋疑等嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入探究式課堂。根據(jù)筆者的理解，在某一門學(xué)科（如物理學(xué)科）的課堂內(nèi)運用探究的形式所進(jìn)行課堂教學(xué)活動稱之謂探究式課堂教學(xué)，而在各門學(xué)科的課堂以外運用探究的形式組織學(xué)
3、生進(jìn)行的一系列研究活動稱之謂研究性學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，有條件的學(xué)校不僅開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)這門課程，還在各學(xué)科的課堂教學(xué)中運用探究式教學(xué)。由于長期以來，學(xué)校各科教學(xué)主要采用的是傳授式教學(xué)，而探究式教學(xué)與傳授式教學(xué)又存在著較大的區(qū)別，所以在探究式課堂教學(xué)的實踐中走極端的教師較多，認(rèn)為探究式教學(xué)與傳授式教學(xué)是相互對立的，在課堂教學(xué)中全部采用探究教學(xué)，對探究教學(xué)的程度把握不夠，長此以往，不但教學(xué)質(zhì)量提不高，還會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的思想，從而影響學(xué)生的發(fā)展。針對此，筆者進(jìn)行過一些思考，下面就高中物理課堂教學(xué)中運用探究教學(xué)的程度作
4、個簡單的介紹，以拋磚引玉。一、探究的廣度在高中物理教學(xué)中，是每節(jié)課都進(jìn)行探究式教學(xué)，還是有的課采用探究式教學(xué)，有的課采用傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)；是一節(jié)課內(nèi)所有的概念、規(guī)律等內(nèi)容都進(jìn)行探究式教學(xué)，還是有的內(nèi)容采用探究式教學(xué)，有的內(nèi)容采用傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)，這就是一個探究的廣度問題。怎樣的廣度是合適的，這也是一個較為復(fù)雜的問題，值得廣大教育教學(xué)工作者思考與研究。應(yīng)該說，探究式教學(xué)與講授式教學(xué)是相對而言的，它們只是兩種不同的教學(xué)方式，相互之間并不排斥，既相互獨立又相互聯(lián)系。就人的發(fā)展而言，探究式教學(xué)與傳授式教學(xué)這兩種教
5、學(xué)方式都是必要的，在人的具體活動中，兩者常常是相輔相成、結(jié)伴而行的。由于不同的教學(xué)方式都有其自己的優(yōu)點與不足，所以科學(xué)的教學(xué)應(yīng)該包括多種教學(xué)方1式，只有靈活地采用多種不同的教學(xué)方式，才能優(yōu)勢互補(bǔ)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的發(fā)展，有助于課堂教學(xué)效率的提高。其實，即便是在探究式的課堂教學(xué)中也包含多種教學(xué)方式，其中有講授式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、小組合作教學(xué)等等，即一節(jié)優(yōu)秀的物理課，肯定存在著幾種教學(xué)方式，新的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)已明確指出，教學(xué)方式要多樣化。任何走極端的做法都是不對的，一節(jié)課如果全用探究式進(jìn)行教學(xué)，
6、也會產(chǎn)生一些弊端，比如說，從三維教學(xué)目標(biāo)看，“知識與技能”這一維教學(xué)目標(biāo)就比較難落實，可以說要完成同樣的知識與技能的教學(xué)目標(biāo)，探究式教學(xué)所化的時間肯定要多得多，課堂進(jìn)度就較慢；從教學(xué)效率看，教學(xué)成本過大。所以，如果每節(jié)課都采用探究式課堂教學(xué)，整個教學(xué)任務(wù)在規(guī)定的時間內(nèi)則難以完成。本人以為，在教學(xué)內(nèi)容非常簡單時，根本不需要探究，老師直接告訴學(xué)生就可以，傳授教學(xué)明顯要優(yōu)于探究教學(xué)；或在學(xué)生對某一現(xiàn)象有大量的感性經(jīng)驗時，傳授法可能是一種更恰當(dāng)?shù)倪x擇，可利用傳統(tǒng)的講授、提問、討論、實驗等方法引導(dǎo)學(xué)生，為它們的探究
7、學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。從另一個角度來看，探究式教學(xué)需要花費很多的時間，如果所有的知識都讓學(xué)生去探究，教學(xué)成本太大，不僅教學(xué)時間不允許，也不符合教育的經(jīng)濟(jì)性原則。所以說，有的課適宜于傳授式教學(xué)，有的課適宜于探究式教學(xué)，一堂課內(nèi)有的內(nèi)容適宜于傳授式教學(xué)，有的內(nèi)容適宜于探究式教學(xué)，這要視具體的情況而定，不同的學(xué)生、不同的教師各不相同。比如，高中物理第一冊第一章“力”有六節(jié)內(nèi)容，其中除第二節(jié)“彈力”中彈力的大小、第三節(jié)“摩擦力”中摩擦力的大小比較適宜于探究教學(xué)外，其它四節(jié)內(nèi)容都更適宜于傳授教學(xué)。又如在“自由落體運動”的課
8、堂教學(xué)中，可以探究的點很多，物體的落體運動與什么因素有關(guān)、什么是自由落體運動、自由落體運動的規(guī)律都可以探究，而運用勻變速直線運動的規(guī)律解決自由落體的實際問題則不必進(jìn)行探究。在這節(jié)課中，到底要探究哪幾點，探究的廣度如何，要看學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識與技能的水平，要看學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，要看教師對學(xué)生的了解程度，要看教師的教學(xué)藝術(shù)，要看學(xué)生與教師的配合程度，等等。二、探究的深度探究大致包括提出問題、形成假設(shè)、制定方案、整合資料、得出結(jié)
