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《自主探究個(gè)性思考——數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐和思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐和思考?中學(xué)數(shù)學(xué)論文自主探究個(gè)性思考——數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐和思考李靜(常州市覓渡橋小學(xué),江蘇常州213003)摘要:教育界提岀了構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂〃探究性〃教學(xué)的課題研究，把動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，力求通過實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生這一主體充分激活，最大限度的發(fā)揮他們的潛能，使他們感至怕己是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者。關(guān)鍵詞:自主探究；個(gè)性思考；課堂教學(xué)中圖分類號(hào):G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào):1005-6351(2013)-06-0051-01胡東芳先
2、生在東西方教育雜談之六《誰來改造我們的課堂》一文中這樣描述我們的課堂：〃在中國的課堂，只見所有的孩子都是腰桿挺直，雙手背后，兩腳并齊，教師講課的時(shí)候，學(xué)生們鴉雀無聲，老師提問的時(shí)候，學(xué)生們無聲的舉手的姿勢(shì)都是統(tǒng)一規(guī)范的。這樣的畫面猶如到了軍營一般。在讓人感到神圣與威嚴(yán)的同時(shí)，也讓人感到巨大的壓抑和束縛。“這些現(xiàn)象，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還是相當(dāng)普遍的，總的特點(diǎn)就是：〃封閉式〃，即教學(xué)觀念封閉、教學(xué)時(shí)間封閉、教學(xué)空間封閉、教學(xué)內(nèi)容封閉、教學(xué)形式封閉、教學(xué)過程封閉、教學(xué)評(píng)價(jià)封閉。試想,這樣封閉式的教學(xué)如何
3、能適應(yīng)當(dāng)今開放式的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)？如何能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才?為此,教育界提岀了構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂〃探究性〃教學(xué)的課題研究，把動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式,力求通過實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生這一主體充分激活,最大限度的發(fā)揮他們的潛能，使他們感到自己是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者。現(xiàn)在，廣大教師已經(jīng)越來越注重先進(jìn)理念的學(xué)習(xí)，將探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到平時(shí)的課堂教學(xué)之中，那么，我們的學(xué)生是不是真正就成為了探究的主人了呢？以下就是發(fā)生在我教學(xué)《長方體和正方體的體積》中的一幕。按照我以往的習(xí)慣
4、，先讓學(xué)生去數(shù)長方體的長、寬、高各是多少厘米,再數(shù)一數(shù)體積是多少立方厘米，然后再觀察長方體的長、寬、高與體積有什么聯(lián)系，從而悟出體積公式。而這天我卻另起爐灶，變成了這樣的上法：一上來就直接板書課題”長方體的體積〃,然后問學(xué)生，你們每個(gè)人手中都有一個(gè)長方體,你能利用自己學(xué)過的知識(shí)來求出它的體積嗎？同學(xué)們認(rèn)真地觀察了手中的長方體一番后紛紛舉起了手。生1:我可以把長方體象書本上一樣分割成一個(gè)個(gè)體積是一立方厘米的小正方體，這樣就能夠算出它的體積。生2:我覺得這個(gè)方法在實(shí)際生活中不大可行。萬一這個(gè)長方體的
5、體積很大，豈不是要花很多的時(shí)間嗎？而且稍不留神就容易數(shù)錯(cuò)。生3:我有一個(gè)好方法，只要把長方體的長、寬、高連乘所得的積就是長方體的體積……此言一岀,教室里頓時(shí)一陣喧嘩”有堅(jiān)決支持的z有半信半疑的，也有竭力反對(duì)的？這時(shí)，我出示了探究方案表：(1)你是否贊成剛才這個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)？如果你同意,請(qǐng)?jiān)嚦稣f出你的證明方法。如果你不同意，請(qǐng)?jiān)囍f出一個(gè)讓人信服的理由。除此以外，你還有另啲方法可以求長方體的體積嗎？你的這個(gè)方法能讓別人信服嗎？(2)請(qǐng)你別忘了在探究的過程中及時(shí)和你的學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流,相互取長補(bǔ)短好嗎
6、?根據(jù)研究表,學(xué)生從自己實(shí)際知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際思維出發(fā)，思考著自己要探究的問題，大膽地提岀自己的猜想，并嘗試著進(jìn)行實(shí)踐證明……在一番真正的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，師與生、生與生之間充分地展示出完全個(gè)性化的思考方法和探究過程……我的實(shí)話實(shí)說一:探究性學(xué)習(xí)向〃好心的老師〃說不。誨人不倦固然是一名合格教師的必備品德，但是我彳門卻很遺憾的看到z在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師過于熱心，總是把鋪墊弄得很〃厚〃，學(xué)習(xí)新知識(shí)的一切準(zhǔn)備材料恨不得滴水不漏，以便于學(xué)生可以毫不費(fèi)力的獲取新知。從某種角度講，教師這一番深情厚意
7、只會(huì)引起學(xué)生的反感。我們都知道學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中總是渴望自己是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者,因?yàn)樗枰源藖慝@取成功的體驗(yàn)，從而得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)。如果教師樣樣事情親力親為，把原本屬于孩子的探索空間都占領(lǐng)的話，學(xué)生還能從中得到什么快樂，還會(huì)有什么興趣可言?如果我的這堂課還按老路走的話,也許有的學(xué)生會(huì)想：求長方體的體積不就是長、寬、高連乘嗎？我看過書早就學(xué)會(huì)了,沒勁！可見我們教師的好意學(xué)生可并不領(lǐng)情。而按照新的思路進(jìn)行教學(xué)，先讓學(xué)生猜想長方體的體積該如何計(jì)算，引起了不同的猜測(cè),為了讓別人對(duì)自己的答案也心服口服，學(xué)
8、生當(dāng)然會(huì)興趣盎然地投入到探究實(shí)踐活動(dòng)中去，真正領(lǐng)悟?qū)玳L方體的體積為什么是將長、寬、高連乘？從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感。我想,這才是探究性學(xué)習(xí)的真諦。我的實(shí)話實(shí)說2:〃狠狠心〃放手讓學(xué)生親力親為。我前后兩個(gè)教學(xué)案例都有學(xué)生的操作實(shí)踐活動(dòng),兩種操作實(shí)踐活動(dòng)形雖似神卻離。按我以前的教學(xué)方法，學(xué)生雖有”看〃、〃摸〃、“數(shù)"等一系列的動(dòng)手操作活動(dòng)，但都是機(jī)械的執(zhí)行教師的一個(gè)個(gè)指令，而他們并不清楚為什么要進(jìn)行這些操作活動(dòng)。這樣的操作活動(dòng)其實(shí)不是真正的探究，思維的含量也極低,充其量是為了得出某個(gè)
