“探究式課堂教學(xué)”的思考與實踐

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1、天津市笫二屆中學(xué)化學(xué)教學(xué)論文征集“探究式課堂教學(xué)”的思考與實踐武清區(qū)楊村第五中學(xué)徐桂坤2003年11月“探究式課堂教學(xué)”的思考與實踐徐桂坤武清區(qū)楊村第五中學(xué)301700摘耍：新課程所強調(diào)的學(xué)習(xí)方式教學(xué)方式）的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分突出和強調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，從而在實踐中導(dǎo)致了對學(xué)生認(rèn)識過程僅僅是直接接受書本知識為主，以記憶模仿為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶過程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。轉(zhuǎn)?變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過

2、程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。強調(diào)自主、探究與合作學(xué)習(xí)，成為本次課改的亮點?！疤接懯秸n堂教學(xué)”模式的核心是“探究”，主要方式是“討論”，基本原則是“自主學(xué)習(xí)”，它在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中具有重要意義。為此，我在探究式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)理論上做了一些探討，在教學(xué)中做了一些實踐。關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)模式思考與實踐問題的提出化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)屮強調(diào)：課程的設(shè)計要注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。新課程所強調(diào)的學(xué)習(xí)方式（教學(xué)方式）的轉(zhuǎn)變是木次課程改革

3、的顯著特征。改變原有的單-純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動，發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，自然成為課改的核心任務(wù)。從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)屮，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生進行學(xué)習(xí)的心理機制或途徑是同化，學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屮，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生進行學(xué)習(xí)的心理機制或途徑是順應(yīng),學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分突出和強調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，從

4、而在實踐屮導(dǎo)致了對學(xué)生認(rèn)識過程僅僅是直接接受書木知識為主，以記憶模仿為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶過程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程屮的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。強調(diào)自主、探究與合作學(xué)習(xí)，成為木次課改的亮點。教學(xué)有法，但無定法。“探究式課堂教學(xué)”，對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要的意義。通過科學(xué)探究，使學(xué)生獲得化學(xué)知識和技能的同吋，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，

5、體驗探究的樂趣，形成和發(fā)展探究能力。研究方案1、測試對象的確定：選楊村第五屮學(xué)2002年期未考試化學(xué)成績相差不大并由同一任課教師所教的兩個教學(xué)班。其屮一個為實驗班，利用“探究式課堂教學(xué)”；另一班為對比班，進行常規(guī)教學(xué)。2、測試方法：利用《“探究式課堂教學(xué)”模糊綜合評詁測試表》對實驗班和對比班進行前測和后測并對實驗班和對比班的化學(xué)考試成績進行材料積累。理論闡述探究式學(xué)習(xí)特征：美國國家研究理事會2000年組織編寫出版了一本專著，對科學(xué)探究式教與學(xué)的重要問題進行了比較系統(tǒng)、比較有說服力的闡述，其中，將探究式教

6、學(xué)的基本特征概括為如下五個方面的內(nèi)容：1.學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題展開探究活動；2.學(xué)習(xí)者獲取口J以幫助他們解釋和評價科學(xué)性問題的證據(jù)；3.學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實證據(jù)形成解釋，對科學(xué)性問題做出回答；4.學(xué)習(xí)者通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋，來評價他們自己的解釋；5.學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋。“探究式課堂教學(xué)”模式的核心是“探究”，主要方式是“討論”，基本原則是“自主學(xué)習(xí)”，它在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中具有重要意義。為此，我們在教學(xué)中進行了探討式課堂教學(xué)的探討與實踐?！疤骄渴秸n堂教學(xué)”一般

7、程序：廈現(xiàn)］創(chuàng)新思維一嗣創(chuàng)新能力主動解決問題結(jié)論問題1探究否定假設(shè)，又提出新問題［丨獲取信息“探究式課堂教學(xué)”要素：信息目標(biāo)一信息收集一信息處理一信息加工一信息反饋“探究式課堂教學(xué)”功能：創(chuàng)設(shè)情境一發(fā)現(xiàn)新知一獲得結(jié)論一系統(tǒng)知識一遷移創(chuàng)新“探究式課堂教學(xué)”一般程序的四個部分，環(huán)環(huán)相扌II、層層深入、步步推進，是一個曲低級到高級的發(fā)展過程。下面結(jié)合教學(xué)實例說明。教學(xué)實施一、發(fā)現(xiàn)問題并提出問題問題是針對客觀世界中的事物、化學(xué)事物、學(xué)科知識等提出的，問題要與學(xué)生必學(xué)的科學(xué)概念相聯(lián)系，并且能夠引發(fā)他們進行實驗研究

8、，導(dǎo)致收集數(shù)據(jù)和利用數(shù)據(jù)對科學(xué)現(xiàn)象做出解釋的活動。在課堂上，一個冇難度但又讓人能嘗到果實、足以引發(fā)探究的問題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并能引出另一些問題。在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的關(guān)鍵是教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，也就是說：教師通過精?心設(shè)計問題立“疑”設(shè)“障”，從而創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生進行積極思維的學(xué)習(xí)情境?；瘜W(xué)教學(xué)中冇效激發(fā)問題的方法冇：實驗問題情境法、思維問題情境法、辨析問題情境法等。1.實驗問題情境法紛繁燦爛的化學(xué)實驗可以營造良好的教學(xué)氛