高中歷史探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考

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1、高中歷史探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考［摘要］開展探究式課堂教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)改革的必然要求，其核心是通過探究式教學(xué)使學(xué)生能動(dòng)地獲取科學(xué)知識(shí)掌握科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，成為具有科學(xué)素養(yǎng)的公民。高中歷史探宄式課堂教學(xué)旨在通過“質(zhì)疑一一思疑一一解疑”反復(fù)循環(huán)的操作模式，改革教師的教學(xué)方式，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)PCO［關(guān)鍵詞］高中歷史探究式課堂教學(xué)、問題的提出探究式教學(xué)興起于20世紀(jì)60年代，是一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)，其目的不是要把少數(shù)學(xué)生培養(yǎng)成為科學(xué)精英，而是要使所有學(xué)生都成為具有科學(xué)素養(yǎng)的公民，通過探宄教學(xué)使學(xué)生能

2、動(dòng)地獲取科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，提高探究能力。在一些發(fā)達(dá)國家探宄式教學(xué)早已成為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主要方式。目前，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革非常強(qiáng)調(diào)在學(xué)科教學(xué)中開展探究式教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和探究學(xué)習(xí)的能力。教育部頒發(fā)的新的高中歷史教學(xué)大綱指出：“高中歷史教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史的基本方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力”；即將頒行的普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）也強(qiáng)調(diào)，高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、多層次、開放式

3、的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)主動(dòng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”，“在探究歷史問題的過程中善于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力”。課堂教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì)教育的主渠道，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展水平。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以知識(shí)傳授為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量和精確性，教師的教學(xué)方法以講授、灌輸為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)成了以模仿、背誦和訓(xùn)練為主要特征的維持性學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生具有權(quán)威性，學(xué)生對(duì)教師具有依賴性，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、批判性和創(chuàng)造性被銷蝕得越來越少，學(xué)生的探宄精神和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)，以致

4、于素質(zhì)教育難以落到實(shí)處。因此，要實(shí)施素質(zhì)教育，確保課程教材改革順利進(jìn)行，就必須改變廣大教師習(xí)以為常的課堂教學(xué)方式，通過探宄式課堂教學(xué)活動(dòng)等途徑為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐漸形成主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)和交流合作的學(xué)習(xí)方式，真正讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。二、實(shí)踐與思考高中歷史探究式課堂教學(xué)的開展還剛剛起步，許多問題尚需深入探討。教無定法，貴在得法。近年來，筆者在高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中大力倡導(dǎo)探宄式教學(xué)，積極探索有效開展探宄式課堂教學(xué)的方法和途徑，對(duì)高中歷史探究式課堂教學(xué)的基本操作模式有了一個(gè)比較清晰的輪廓

5、，形成了“質(zhì)疑__思疑__解疑”反復(fù)循環(huán)的操作程序。1.創(chuàng)設(shè)新穎的問題情景，激發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑。質(zhì)疑是科學(xué)精神最重要的內(nèi)涵之一，質(zhì)疑的過程就是發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程，而問題的發(fā)現(xiàn)和提出是創(chuàng)造的起跑線、科學(xué)的助產(chǎn)士。探宄教學(xué)是以解決問題的形式出現(xiàn)的，有意義的探究教學(xué)必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問題情景，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，學(xué)生也只有意識(shí)到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。所以，質(zhì)疑是開展探究教學(xué)的第一步。高中學(xué)生的認(rèn)知和情意水平都有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，思維的獨(dú)立性和批判性比較強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，高中歷史課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)

6、學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主質(zhì)疑，對(duì)歷史問題進(jìn)行獨(dú)立思考。教師要善于選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認(rèn)識(shí)。以“法國大革命的過程”為例，以往教學(xué)的重點(diǎn)大多放在講述巴黎人民三次武裝起義對(duì)革命的推動(dòng)作用以及對(duì)君主立憲派、吉倫特派和雅各賓派統(tǒng)治政策的評(píng)價(jià)上，而對(duì)革命過程中表現(xiàn)出的十分明顯的階段性特征及其原因沒有或很少引導(dǎo)學(xué)生開展討論。與其他國家資產(chǎn)階級(jí)革命不同，在法國資產(chǎn)階級(jí)革命過程中，代表大資產(chǎn)階級(jí)和自由派貴族利益的君主立憲派、代表工商業(yè)大資產(chǎn)階級(jí)利益的吉倫特派、代表中小資產(chǎn)階級(jí)利益的雅各賓派先后粉墨登場，

7、執(zhí)掌政權(quán)，為什么會(huì)出現(xiàn)這種歷史現(xiàn)象呢？它與法國資本主義的發(fā)展有何聯(lián)系？弄清楚這個(gè)問題對(duì)于深入理解法國大革命的特點(diǎn)和資產(chǎn)階級(jí)革命的歷史使命有著重要作用。但是，大多數(shù)教師在教學(xué)中未能看到它們之間特殊的因果關(guān)聯(lián)性，并通過質(zhì)疑設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，而諸如此類的探討正是探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)造思維的突出體現(xiàn)。又比如中國近代史教學(xué)中對(duì)鴉片戰(zhàn)爭、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、清末新政、辛亥革命和北洋軍閥統(tǒng)治的評(píng)價(jià)等，世界近現(xiàn)代史教學(xué)中關(guān)于世界近現(xiàn)代史的開端問題、資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級(jí)革命問題、資本主義世界體系的形成問題、世界政治和經(jīng)濟(jì)格局多極化問題等等，教師在教學(xué)中經(jīng)常巧妙地

8、將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為新的問題學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料質(zhì)疑問難，幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的問題意識(shí)，頻頻撞擊學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)閥，不斷激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，長