高中歷史探究式課堂教學(xué)的實踐與思考

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1、高中歷史探究式課堂教學(xué)的實踐與思考[摘要]開展探究式課堂教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)改革的必然要求，其核心是通過探究式教學(xué)使學(xué)生能動地獲取科學(xué)知識，掌握科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，成為具有科學(xué)素養(yǎng)的公民。高中歷史探究式課堂教學(xué)旨在通過“質(zhì)疑——思疑——解疑”反復(fù)循環(huán)的操作模式，改革教師的教學(xué)方式，最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。[關(guān)鍵詞]高中歷史探究式課堂教學(xué)一、問題的提出探究式教學(xué)興起于20世紀(jì)60年代，是一種模擬性的科學(xué)研究活動，其目的不是要把少數(shù)學(xué)生培養(yǎng)成為科學(xué)精英，而是要使所有學(xué)生都成為具有科學(xué)素養(yǎng)的公民，通過探究教學(xué)使學(xué)生能動地獲取科

2、學(xué)知識，掌握科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，提高探究能力。在一些發(fā)達國家，探究式教學(xué)早已成為學(xué)校教學(xué)活動的主要方式。目前，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革非常強調(diào)在學(xué)科教學(xué)中開展探究式教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和探究學(xué)習(xí)的能力。教育部頒發(fā)的新的高中歷史教學(xué)大綱指出：“高中歷史教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生進一步掌握和運用學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史的基本方法，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力”；即將頒行的普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）也強調(diào)，高中歷史課程的設(shè)計與實施“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、多層次、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)主

3、動探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度”，“在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力”。課堂教學(xué)是推進素質(zhì)教育的主渠道，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展水平。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以知識傳授為核心，強調(diào)學(xué)生掌握知識的數(shù)量和精確性，教師的教學(xué)方法以講授、灌輸為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)成了以模仿、背誦和訓(xùn)練為主要特征的維持性學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生具有權(quán)威性，學(xué)生對教師具有依賴性，學(xué)生的自主性、能動性、批判性和創(chuàng)造性被銷蝕得越來越少，學(xué)生的探究精神和實踐能力得不到培養(yǎng)，以致于素質(zhì)教育難以落到實處。因此，要

4、實施素質(zhì)教育，確保課程教材改革順利進行，就必須改變廣大教師習(xí)以為常的課堂教學(xué)方式，通過探究式課堂教學(xué)活動等途徑為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、應(yīng)用知識的實踐機會，使學(xué)生逐漸形成主動參與、探究發(fā)現(xiàn)和交流合作的學(xué)習(xí)方式，真正讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。二、實踐與思考高中歷史探究式課堂教學(xué)的開展還剛剛起步，許多問題尚需深入探討。教無定法，貴在得法。近年來，筆者在高中歷史課堂教學(xué)實踐中大力倡導(dǎo)探究式教學(xué)，積極探索有效開展探究式課堂教學(xué)的方法和途徑，對高中歷史探究式課堂教學(xué)的基本操作模式有了一個比較清晰的輪廓，形成了“質(zhì)疑——思疑——解疑”反復(fù)循環(huán)的操

5、作程序。1．創(chuàng)設(shè)新穎的問題情景，激發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑。質(zhì)疑是科學(xué)精神最重要的內(nèi)涵之一，質(zhì)疑的過程就是發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程，而問題的發(fā)現(xiàn)和提出是創(chuàng)造的起跑線、科學(xué)的助產(chǎn)士。探究教學(xué)是以解決問題的形式出現(xiàn)的，有意義的探究教學(xué)必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問題情景，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性，學(xué)生也只有意識到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。所以，質(zhì)疑是開展探究教學(xué)的第一步。高中學(xué)生的認(rèn)知和情意水平都有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，思維的獨立性和批判性比較強，根據(jù)這一特點，高中歷史課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進行自主質(zhì)疑，對歷史問題進行獨立思考。教師要善于

6、選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認(rèn)識。以“法國大革命的過程”為例，以往教學(xué)的重點大多放在講述巴黎人民三次武裝起義對革命的推動作用以及對君主立憲派、吉倫特派和雅各賓派統(tǒng)治政策的評價上，而對革命過程中表現(xiàn)出的十分明顯的階段性特征及其原因沒有或很少引導(dǎo)學(xué)生開展討論。與其他國家資產(chǎn)階級革命不同，在法國資產(chǎn)階級革命過程中，代表大資產(chǎn)階級和自由派貴族利益的君主立憲派、代表工商業(yè)大資產(chǎn)階級利益的吉倫特派、代表中小資產(chǎn)階級利益的雅各賓派先后粉墨登場，執(zhí)掌政權(quán)，為什么會出現(xiàn)這種歷史現(xiàn)象呢？它與法國資本主義的發(fā)展有何聯(lián)系

7、？弄清楚這個問題對于深入理解法國大革命的特點和資產(chǎn)階級革命的歷史使命有著重要作用。但是，大多數(shù)教師在教學(xué)中未能看到它們之間特殊的因果關(guān)聯(lián)性，并通過質(zhì)疑設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生進行探討，而諸如此類的探討正是探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)造思維的突出體現(xiàn)。又比如中國近代史教學(xué)中對鴉片戰(zhàn)爭、洋務(wù)運動、戊戌變法、清末新政、辛亥革命和北洋軍閥統(tǒng)治的評價等，世界近現(xiàn)代史教學(xué)中關(guān)于世界近現(xiàn)代史的開端問題、資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級革命問題、資本主義世界體系的形成問題、世界政治和經(jīng)濟格局多極化問題等等，教師在教學(xué)中經(jīng)常巧妙地將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為新的問題學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料質(zhì)疑問難，幫助學(xué)生形成強烈的

8、問題意識，頻頻撞擊學(xué)生的創(chuàng)新思維意識閥，不斷激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣