探究式閱讀教學(xué)的思考和實(shí)踐

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1、探究式閱讀教學(xué)的思考和實(shí)踐探究式閱讀教學(xué)的思考和實(shí)踐觀(guān)點(diǎn)提要：探究式閱讀教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。探究式閱讀教學(xué)具體操作程序可分為四步進(jìn)行，依次為“激趣引題自學(xué)探究”“解疑導(dǎo)撥合作探究”“明理強(qiáng)化實(shí)踐探究”“激勵(lì)評(píng)價(jià)引深探究”。關(guān)鍵詞：探究探究式閱讀教學(xué)自學(xué)探究合作探究在整個(gè)教育步人信息化時(shí)代的今天，教學(xué)改革仍然顯得十分緩慢，如何加快課堂教學(xué)改革的步伐，

2、全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，仍是擺在我們面前的一個(gè)緊迫課題。新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。面對(duì)教學(xué)改革的實(shí)際需要，采用探究式可被認(rèn)為是課堂教學(xué)改革的理想選擇。1、探究式閱讀教學(xué)的思考探究式閱讀教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，它包含著兩層意思：第一層什么是探究式,第二層什么是探究式閱讀教學(xué)。1、1所謂探究，就其本意來(lái)說(shuō)，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問(wèn)，探求真理和探本求源；研究就是研討問(wèn)題，追根求

3、源和多方尋求答案，解決疑問(wèn)。俗話(huà)說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)”。據(jù)心理學(xué)家的統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人看過(guò)而記住的材料要比聽(tīng)過(guò)所記住的材料多1.66倍。只有像著名科學(xué)家巴甫洛夫所說(shuō)的“觀(guān)察、觀(guān)察、再觀(guān)察；實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、再實(shí)驗(yàn)”，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，在實(shí)際參與中獲得親身體驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，不斷開(kāi)發(fā)和增加想像力、創(chuàng)造力，也只有這樣才能在課堂上把教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體有機(jī)地融合在一起。8探究式閱讀教學(xué)的思考和實(shí)踐1、2所謂探究式閱讀教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指閱讀教學(xué)過(guò)程是在

4、教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)

5、題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。如果讓我們簡(jiǎn)單總結(jié)探究式閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)即以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為目的；既重結(jié)果，又重知識(shí)的獲取過(guò)程；重應(yīng)用；重全體參與；以學(xué)生為

6、中心。2、探究式閱讀教學(xué)的實(shí)踐真正作到研究探討性學(xué)習(xí)，應(yīng)依賴(lài)于一個(gè)人的思想閱歷、知識(shí)積累和去偽存真的能力，如朱熹所言，“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辯之，篤行之”8探究式閱讀教學(xué)的思考和實(shí)踐。低幼年級(jí)的探究性學(xué)習(xí)有它自身的特點(diǎn)，故不作多論。學(xué)生心智的成熟在中學(xué)的中、高年級(jí)，初三和高三有著應(yīng)試的壓力，相對(duì)來(lái)說(shuō)，高一、高二就成了最佳的“土壤”。探究式課堂教學(xué)怎么探究，實(shí)際是要回答教學(xué)過(guò)程怎么操作。這個(gè)問(wèn)題的基本思路是：遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精

7、神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。具體操作程序和要求，可分為四步進(jìn)行。2、1激趣引題自學(xué)探究　　激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入。自學(xué)探究是指教師提示后的學(xué)生活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開(kāi)頭就像一塊無(wú)形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，都能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切人口。教師簡(jiǎn)短的導(dǎo)人是為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)入自學(xué)探究階段。自學(xué)探究的目標(biāo)是挖掘?qū)W生心力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使

8、其終身受益。教師要讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。學(xué)生自學(xué)探究是由學(xué)、思、疑、問(wèn)四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的，學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問(wèn)，是傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期養(yǎng)成的惡習(xí)；而學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問(wèn)，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的優(yōu)良學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問(wèn)連結(jié)在一起，就會(huì)給自學(xué)探究增添無(wú)限的樂(lè)趣和動(dòng)力。8探究式閱讀教學(xué)的思考和實(shí)踐加